吳俊秋

（貴州省遵義市第四中學(xué)）

摘 要：自新課改以來，高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合語言運(yùn)用能力，但在平時(shí)的英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生說、寫能力的培養(yǎng)較為欠缺，一方面是由于教師、學(xué)生自身的英語水平有限，另一方面是因?yàn)檎n時(shí)緊張和應(yīng)試壓力。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在說寫能力培養(yǎng)方面，應(yīng)先有充分的輸入，然后才有較為有效的輸出。基于學(xué)校二位教師的同課異構(gòu)，論述如何在有效的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生語言的輸出欲望和能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；案例分析；輸出；說寫課

一、前言

語言學(xué)習(xí)需要一定輸入的基礎(chǔ)才有輸出。輸入假設(shè)是20世紀(jì)80年代早期Krashen提出的，其對(duì)于第二語言或外語習(xí)得的重要性已得到了普遍的認(rèn)可，又稱為i+l理論。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了參加考試，而我省采用的是全國卷3英語測(cè)試卷，包含閱讀理解四篇、七選五一篇、完形填空一篇、語篇填空一篇、短文改錯(cuò)一篇以及書面表達(dá)。高考英語這一學(xué)科并沒有包含英語口語的測(cè)試，因此，從應(yīng)試角度出發(fā)，教師和學(xué)生在高中三年的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，很少涉及口語練習(xí)。書面表達(dá)也是為應(yīng)試而練，比如用相關(guān)資料的話題引導(dǎo)學(xué)生按照給出的句型結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行操練，多為應(yīng)試性機(jī)械式的練習(xí)模式，未能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

本課題是必修2第三單元機(jī)器人的Using Language部分的讀、說、寫課，該課型要求教師將課程設(shè)計(jì)為讀說寫課，學(xué)生通過閱讀機(jī)器人安迪介紹自己和自己的比賽經(jīng)歷對(duì)機(jī)器人進(jìn)行從名字、尺寸、功能、特點(diǎn)到價(jià)格的簡單描述，從而達(dá)到說的目的，然后通過說的沉淀和累積，學(xué)生再靜下心來進(jìn)行寫作，描述介紹自己理想的機(jī)器人。

二、正文

1.教案設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上看，兩位教師的設(shè)計(jì)思路大相徑庭，出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)過程以及整個(gè)課堂的使用效率完全不同。

A教師采用先輸入再輸出的方式，第一步：以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物Baymax大白引入課程，學(xué)生觀看電影的一個(gè)場(chǎng)景及大白與主人翁第一次見面的場(chǎng)景，在這個(gè)簡短的場(chǎng)景中，大白做了自我介紹，講述自己的名字、功能，學(xué)生通過觀看電影片段后，由教師引導(dǎo)說出該機(jī)器人的名字，描述大白的外貌、功能和特點(diǎn)。描述完大白的基本信息后，A教師又趁熱展示更多的機(jī)器人圖片，激發(fā)學(xué)生描述機(jī)器人的外貌、功能和特點(diǎn)。第二步：當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了很多描述機(jī)器人的詞匯和短語后，教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)理想中的機(jī)器人，并和同桌進(jìn)行描述介紹。學(xué)生進(jìn)行了思考后，教師邀請(qǐng)了一位同學(xué)，詢問機(jī)器人的四個(gè)方面的信息，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)想的機(jī)器人進(jìn)行回答和描述。這就為學(xué)生鋪墊了說的句式和范例?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以按照教師和那位學(xué)生的范例進(jìn)行對(duì)話。五分鐘后，教師邀請(qǐng)兩組學(xué)生展示他們的對(duì)話。第三步：說的目的達(dá)到后，教師更為學(xué)生做了更好的榜樣，教師通過使用動(dòng)畫的形式，展現(xiàn)自己理想的機(jī)器人，最后將描述的內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，請(qǐng)學(xué)生勾畫有用的句型和表達(dá)方式并總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的寫做好鋪墊。第四步：學(xué)生通過之前的說和教師的范例，自己進(jìn)行寫的部分。第五步：學(xué)生寫完后，教師呈現(xiàn)給學(xué)生書面表達(dá)的評(píng)價(jià)模式，從標(biāo)點(diǎn)、單詞拼寫、句型、文章結(jié)構(gòu)和書寫五個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用一個(gè)學(xué)生的書面表達(dá)作為范例，用投影儀的方式展現(xiàn)評(píng)分過程，為學(xué)生從簡單的詞匯到短語表達(dá)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生說的欲望，學(xué)生再兩兩交換互評(píng)。第六步：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行情感升華，希望學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中激發(fā)自己的創(chuàng)造力。第七步：作業(yè)——學(xué)生畫出自己的機(jī)器人。

B教師的教學(xué)計(jì)劃將整個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)過來，運(yùn)用最近比較受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂的式，通過任務(wù)的分配和完成讓學(xué)生在課堂上得到了充分的展現(xiàn)。他的教學(xué)過程如下：

第一步：引入部分，B教師展現(xiàn)了一組人和圍棋機(jī)大戰(zhàn)的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的暢想，并通過展現(xiàn)更多的機(jī)器人圖片說明機(jī)器人的功能。第二步：學(xué)生設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，將學(xué)生分為六組，每一組選出一個(gè)發(fā)言人，由發(fā)言人介紹自己組內(nèi)的機(jī)器人。說的部分，由第一組、第二組、第三組來展示，要求學(xué)生在四分鐘內(nèi)講自己的機(jī)器人的名字、外觀、尺寸、特點(diǎn)、工作等。說的過程學(xué)生可以參看教師給出的提單上的提示。第四組、第五組、第六組投票評(píng)價(jià)哪個(gè)是最好的機(jī)器人。第三步：每一名學(xué)生都用書面表達(dá)第二組的機(jī)器人，學(xué)生在寫的過程中需按照教師的要求，描述機(jī)器人的名字、價(jià)格、市場(chǎng)潛能、外貌、尺寸、特點(diǎn)、工作等，學(xué)生表達(dá)所用的句式可以參看教材23頁上的句型。教師在學(xué)生寫的過程中，在教室來回走動(dòng)給予學(xué)生指導(dǎo)。第四步：學(xué)生完成寫的任務(wù)后，教師分別選擇第四、五和六組的一篇來進(jìn)行展示朗讀，再由第一、二、三組進(jìn)行投票打分，選出最好的書面表達(dá)，并進(jìn)行簡短的頒獎(jiǎng)。

2.教學(xué)法

兩位教師都采用了任務(wù)型教學(xué)法，通過任務(wù)的形式安排學(xué)生完成說和寫的活動(dòng)，并且都是先口頭表達(dá)再書面表達(dá)。不同之處在于A教師的課堂引入讓學(xué)生從簡單的單詞說起，到短語的介紹再到句子的描述，給學(xué)生做了很好的鋪墊，并在學(xué)生思考后，與一個(gè)同學(xué)進(jìn)行一問一答的模式，給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示了一組對(duì)話，并將對(duì)話的提綱以及問題的提問方式展現(xiàn)在PPT上，每個(gè)學(xué)生都得到口語的操練，對(duì)于口語表達(dá)薄弱和表達(dá)欲望不強(qiáng)的學(xué)生來說，都起到了促進(jìn)和激發(fā)作用。

B教師的說的部分是由學(xué)生課前準(zhǔn)備，通過給參考的詞匯和句型，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向并節(jié)約了學(xué)生在課堂上思考創(chuàng)造機(jī)器人的時(shí)間，而且課前的準(zhǔn)備時(shí)間更為充裕，更有利于學(xué)生在課堂上說的時(shí)候的信心塑造。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的展現(xiàn)達(dá)到較好的效果。

在寫的部分，兩位教師都是在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作，時(shí)間充裕，學(xué)生都較好地完成了，并對(duì)作文進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生不光會(huì)寫而且學(xué)會(huì)了如何去按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿到高分，使自己的作文水平能夠得到提高。

3.課堂效果

兩位教師的課堂學(xué)生都積極地參與到說和寫的活動(dòng)中，在這堂課中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)會(huì)了如何從基本的幾個(gè)方面來介紹自己的機(jī)器人，嘗試自己書面描述自己的機(jī)器人，并了解了書面表達(dá)需要注意的幾個(gè)方面，在以后的說和寫中，相信學(xué)生都能夠更有信心、更有方向。通過這節(jié)課，學(xué)生除了獲得知識(shí)和技能，更體會(huì)到了知識(shí)和創(chuàng)造力帶給人類的便捷與利益。特別是在說的環(huán)節(jié)，學(xué)生在創(chuàng)造自己的機(jī)器人時(shí)，人人都很用心地在為自己的機(jī)器人想名字、功能等，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被教師調(diào)動(dòng)起來了，可以看出，學(xué)生在這堂課是快樂的學(xué)習(xí)者，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用。

總之，英語課堂教學(xué)以模塊的方式分為很多種課型，聽、說、讀、寫課，但是兩種課型的結(jié)合是一種創(chuàng)新，更是一種符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)探究的形勢(shì)下，輸出再也不是難題。課堂的課型是對(duì)教師備課基本思路的一個(gè)框架約束，但不能成為一條死胡同，不同課型的結(jié)合與各種課堂教學(xué)方法的結(jié)合更是教師在備課前應(yīng)該注意的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓教師自己教有所長的課才是一堂真正有利于教學(xué)雙方的課。高考改革正在路上，那么教師的教學(xué)理念也應(yīng)該與之并肩

前行。

參考文獻(xiàn)：

Krashen S.T he Input Hypothesis： Issues and Applications[M].

London：Long man，1985.

編輯 趙飛飛