王亞菊

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第六中學(xué)）

摘 要：提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性是課程改革對生物教學(xué)的基本要求，生物教師也要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過精心設(shè)計(jì)來保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課程改革的發(fā)展與推進(jìn)使得課堂教學(xué)的形式逐漸多樣化，探索生物課堂的教學(xué)策略已然成為生物教師目前關(guān)注的主要問題。主要結(jié)合當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)，闡述了提高初中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；實(shí)效性；提高策略

提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不僅可以收獲知識，還可以提升技能，掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漫長的過程，需要不斷地累積與探索，教師要在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，引起學(xué)生的思考。這不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段，也是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性的基本途徑。

一、提高教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)效性

良好的開端是成功的一半，提高教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)效性是構(gòu)建高效生物課堂的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與欲望的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生全身心地投入接下來的課堂學(xué)習(xí)中，使得生物課堂的教學(xué)充滿實(shí)效。

如，在教學(xué)“呼吸道對空氣的處理”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生出示一些圖片：“秋冬霧霾天，路上的行人都戴著防霾口罩，沒有戴口罩的人也都捂住了口鼻?！笨吹竭@些圖片，學(xué)生就會深有感觸，他們也想探究霧霾對人體到底有什么影響，對人體的危害是怎樣發(fā)生的。通過圖片與社會上存在的熱點(diǎn)話題引入教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動了起來，為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也會更加積極地與教師互動，從而有助于學(xué)生能力的提高。此外，通過對呼吸道功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會認(rèn)識到霧霾對人類的危害，從而可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識與珍愛生命的意識，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、提高教學(xué)方法的實(shí)效性

好的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，新課程改革改變了原有的、單一的教學(xué)方式，鼓勵教師采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而在新穎有效的教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。在生物課堂教學(xué)中，教師要在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，提高學(xué)生的能力。常見的生物教學(xué)方法主要有合作學(xué)習(xí)與設(shè)疑提問兩種方式，教師可以適時地采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行膝跳反射的實(shí)驗(yàn)。方法：兩人輪流實(shí)驗(yàn)，被實(shí)驗(yàn)者坐在椅子上，一條腿搭在另一條腿上，實(shí)驗(yàn)者用手掌內(nèi)側(cè)的邊緣，叩擊被實(shí)驗(yàn)者的那條腿，并觀察小腿的反應(yīng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生說一說實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，以及自己的看法，從而讓學(xué)生在對未知的探求情緒下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與探索，認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

再如，在教學(xué)“基因的顯性和隱性”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生提出這樣的問題：“如果父母都是雙眼皮，那么他們的孩子有可能是單眼皮嗎？為什么？為什么父母的身體健康，也會生出有病的寶寶？”這兩個問題都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到過的，他們可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來回答，但是在進(jìn)行深入探究時，學(xué)生卻很難說出其中的原因。在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生就會十分積極地進(jìn)行這節(jié)知識的學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得生物教學(xué)充滿實(shí)效。

三、提高教學(xué)活動的實(shí)效性

在生物課堂教學(xué)中，教師也可以適時地組織學(xué)生參加一些活動，從而在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在組織教學(xué)活動時，教師要注意教學(xué)活動與教學(xué)知識的緊密結(jié)合，不能讓學(xué)生“為了玩而玩”，白白地浪費(fèi)有限的課堂時間。注重生物課堂活動的適度性，是保證課堂教學(xué)效果的根本，也是提升學(xué)生綜合能力的保障。

如，在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生理解了傳染源、傳播途徑、病原體等概念后，教師就可以找兩個學(xué)生進(jìn)行表演：“A同學(xué)感冒了，打了一個噴嚏，過會兒B同學(xué)也感冒了。”在這兩位同學(xué)表演結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生回答問題，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固并應(yīng)用所學(xué)的知識?！耙呀?jīng)感冒的A同學(xué)是傳染源，他打的噴嚏是傳播途徑，沒有得感冒以前的B同學(xué)是易感人群，而被A同學(xué)傳染了之后感冒的B同學(xué)也成了傳染源，引起兩位同學(xué)感冒的感冒病毒是病原體?！蓖ㄟ^這樣的一個小活動，讓學(xué)生將這個傳染病的傳播過程梳理清楚，從而可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得生物課堂的教學(xué)具有實(shí)效性。

總之，提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性是新課程改革背景下生物教師的基本教學(xué)目標(biāo)，也是素質(zhì)教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的必然要求。生物教師要不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教材內(nèi)容，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生物課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，從而真正做到新課程所倡導(dǎo)的因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 李建軍