曹桂明

（浙江省金華市第十七中學(xué)）

摘 要：初中科學(xué)是許多學(xué)生的科學(xué)啟蒙。作為教師，應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)科自信心、完善教學(xué)方法、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、懂得自我反思，如此才能開(kāi)展有益有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)科自信；實(shí)驗(yàn)；反思

初中的科學(xué)課堂是不少學(xué)生對(duì)科學(xué)世界進(jìn)行初步系統(tǒng)了解、培養(yǎng)濃厚興趣的地方，所以，教師如何引導(dǎo)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣，如何使他們學(xué)習(xí)到真正有用的信息，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

首先，優(yōu)于教學(xué)方法的是每一名教師應(yīng)有的師德。任何一名教師都必須要明白自身所處位置的重要性，必須肩負(fù)起教師的責(zé)任和使命。無(wú)論什么學(xué)科，尤其對(duì)于科學(xué)這樣幾乎零基礎(chǔ)又稍有難度的學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科擁有自信感會(huì)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。教師要想成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)科的自信心。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)建立平等、民主的師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的師道中解放出來(lái)，與學(xué)生和諧相處。對(duì)學(xué)生的疑惑應(yīng)積極回應(yīng)、積極引導(dǎo)，耐心與鼓勵(lì)是不可或缺的兩樣法寶。平時(shí)的相處中應(yīng)學(xué)會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，假如學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中有哪些需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)及時(shí)反思、及時(shí)改進(jìn)，完善教學(xué)方法。

同時(shí)，對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。有的學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，教師不應(yīng)當(dāng)眾呵斥、奚落，應(yīng)該找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)和學(xué)生相處。教師想要讓學(xué)生喜歡這一學(xué)科，可以換一種方式和學(xué)生交流，最真誠(chéng)的贊揚(yáng)和傾聽(tīng)往往比什么都有用。教師應(yīng)秉持的原則是：不放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)于所謂自暴自棄的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心，耐心交流，肯定他們身上值得肯定之處，給予他們自信心，關(guān)鍵是讓他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而自我

覺(jué)醒。

對(duì)學(xué)科擁有自信感，有利于引起或加深學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師。想要提高初中科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就得從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。第一，從學(xué)生最容易感興趣的科學(xué)問(wèn)題入手，精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的參與性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。初中生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，對(duì)一切新鮮的事物都保持著好奇心，此時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)就可以使他們接納并喜歡上全新的知識(shí)。生物、化學(xué)等課若條件允許，可以攜帶實(shí)物方便學(xué)生觀察。第二，對(duì)于課本的定義不能照本宣科，應(yīng)該轉(zhuǎn)換成親切易懂的方式讓學(xué)生理解接受。例如，類比、實(shí)物展示等將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象的表達(dá)。第三，課本中一些可以具體實(shí)踐的題型，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐出真知，問(wèn)題的答案往往在實(shí)踐中就得以解決。實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

眾所周知，初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，融合了物理、化學(xué)、生物包括部分地理知識(shí)。觀察、實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生引入科學(xué)世界并極大程度誘發(fā)其興趣的最好方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的利器?，F(xiàn)在早已不是硬件條件落后、缺乏設(shè)備的年代，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)與教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法息息相關(guān)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有幾點(diǎn)建議不可不說(shuō)。

作為教師，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性是科學(xué)教學(xué)的基本要求，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義所在。在一些實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間比較長(zhǎng)，或?qū)嶒?yàn)難度較大，有的教師認(rèn)為很難成功，未等實(shí)驗(yàn)結(jié)束就直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果；有些教師干脆略去親自做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，改用多媒體課件動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)或播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)影像進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)省時(shí)省力，結(jié)果也顯而易見(jiàn)，似乎是兩全其美的方法，殊不知這一過(guò)程已讓學(xué)生失去了親身體驗(yàn)理解和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如此，教學(xué)中呈現(xiàn)的是已固定過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生只管全盤接受，前者流于形式，后者更甚。而現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可全程參與思考，明確步驟。此外，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)有錯(cuò)誤或意外的結(jié)果出現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生便會(huì)提出疑惑且可重新用實(shí)驗(yàn)解決，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更深的理解。

追求真實(shí)性的同時(shí)也要尊重科學(xué)性。如果科學(xué)實(shí)驗(yàn)失去真實(shí)性，就失去了實(shí)驗(yàn)的意義，無(wú)異于舍本逐末；實(shí)驗(yàn)若失去了科學(xué)性，就減少了科學(xué)的說(shuō)服力。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)與既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考出現(xiàn)這一情況的原因，找出解決辦法，證實(shí)為何最后的結(jié)果是具有科學(xué)性的。如此一來(lái)，有利于學(xué)生加深對(duì)這一部分的印象，而不是僅憑死記硬背記住實(shí)驗(yàn)。例如，在關(guān)于“堿的個(gè)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，按照教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在兩支試管中分別加入3 mL碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液，然后滴加氫氧化鈣溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是出現(xiàn)白色沉淀和紅褐色絮狀沉淀。然而實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)，如果調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，就將出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象：（1）先在兩支試管中各加入5 mL的氫氧化鈣溶液；（2）分別往兩支試管中滴入碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液。氫氧化鈣在常溫下是微溶的，即使是飽和的氫氧化鈣溶液，僅取數(shù)滴，里面的溶質(zhì)當(dāng)然微乎其微。在相同的條件下，氫氧化鈣溶液的密度小于碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液的密度，氫氧化鈣會(huì)漂浮在碳酸鈉溶液和氯化鐵溶液的上面，不能充分地接觸。如果先在試管中加入過(guò)飽和氫氧化鈣溶液，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，底部未溶解的氫氧化鈣又溶解了，反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。這一過(guò)程使學(xué)生對(duì)溶解度、反應(yīng)順序有了進(jìn)一步了解，反應(yīng)過(guò)程更加清晰化。

都說(shuō)科學(xué)來(lái)源于生活。麥克斯韋說(shuō)過(guò)：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果，這種實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器復(fù)雜程度成反比?！钡拇_，往往可以用生活中最尋常的現(xiàn)象講述最深?yuàn)W的科學(xué)原理。教材中的一些實(shí)驗(yàn)是古代科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，容易給學(xué)生造成一種“科學(xué)離生活很遙遠(yuǎn)”“科學(xué)脫離生活”的錯(cuò)覺(jué)。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明白科學(xué)離我們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。例如，在“估測(cè)大氣壓有多大”時(shí)，對(duì)于馬德堡半球?qū)嶒?yàn)我們可以進(jìn)行這樣的簡(jiǎn)化：取兩個(gè)生活中常見(jiàn)的塑料吸盤掛鉤，將這兩個(gè)吸盤扣住，擠出里面的氣體，然后讓一個(gè)學(xué)生用雙手拉兩邊的掛鉤，感受手的用力情況。

最后，還有最重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)培養(yǎng)自我反思意識(shí)。在每一節(jié)課后，快速記錄幾點(diǎn)簡(jiǎn)短的反思，在結(jié)束每一天的教學(xué)任務(wù)之后，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)感受等進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)方式和學(xué)生掌握情況，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題思考相應(yīng)的解決方法，并及時(shí)做好反思信息的整理和記錄。在收集捕捉信息時(shí)，既要注意保證信息的真實(shí)度，也要學(xué)會(huì)對(duì)信息的甄別、篩選、整理與歸類。例如，課上學(xué)生的反饋情況與實(shí)際預(yù)想的出入具體體現(xiàn)在哪里。是基礎(chǔ)概念掌握不到位，概念之間發(fā)生混淆，還是應(yīng)用時(shí)有容易出錯(cuò)的點(diǎn)。這些都能給教師一個(gè)反思信息的積累———學(xué)生在哪些問(wèn)題上的抽象思維、理解應(yīng)用還存在偏差。原因可能是在這些內(nèi)容的新授課教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解掌握。教師如果不及時(shí)把這些信息整理記錄，那么，假以時(shí)日，就會(huì)淡忘，因?yàn)橥瑯觾?nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，教師至少要在一年之后再會(huì)接觸，僅憑記憶是無(wú)法保證反思信息的真實(shí)性與完整性。

教育是一段漫長(zhǎng)的征途，初中是人生中關(guān)鍵的一站，如何將一個(gè)教師的能力發(fā)揮到最大，教育工作者不僅需要不斷總結(jié)方法、反思提升，更需要端正心態(tài)，成為學(xué)生優(yōu)秀的引領(lǐng)者和堅(jiān)實(shí)的護(hù)航者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歷晶，鄭長(zhǎng)龍，齊艷娟.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（12）.

編輯 任 壯