文明生

【摘 要】 “課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)”。語(yǔ)文課堂中要有民主氛圍，充分的朗讀，熱烈的討論，激勵(lì)的評(píng)價(jià)。要按照《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)好語(yǔ)文的信心，增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 新課程；語(yǔ)文；教學(xué)；氛圍；朗讀；討論；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

“課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)”，《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還取決于語(yǔ)文課堂。那么，怎樣的語(yǔ)文課堂才符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中得以落實(shí)，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為要做到以下四個(gè)方面：

一、課堂中要有民主和諧氛圍

所謂民主和諧，就是指在課堂教學(xué)中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件和氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，采取民主的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使整個(gè)課堂洋溢著輕松、愉快、熱烈的氣氛。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)以確立學(xué)生的主體地位為要義，只能諄諄善誘，正面地鼓勵(lì)學(xué)生，不能批評(píng)、責(zé)難、訓(xùn)斥學(xué)生。教師與學(xué)生的距離拉得越近，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度就越高。傳統(tǒng)教育崇尚師道遵嚴(yán)，教師是知識(shí)、真理的化身，是權(quán)威的象征，學(xué)生對(duì)教師存在著崇拜，敬畏的心理，師生關(guān)系是不平等的。這樣的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生盲目地相信，依附教師，惟教師是從，學(xué)生死記硬背教給的標(biāo)準(zhǔn)答案，循規(guī)蹈距，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，更不用說(shuō)和老師爭(zhēng)論了。要建立民主，和諧師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)換。教師必須尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該是課學(xué)堂教學(xué)的管理者，而是一個(gè)組織者，參與者。因此，課堂不是老師單極表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的場(chǎng)所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

二、課堂中要有充分的讀

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是眼，耳，口，腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，在幫助學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)等方面起到了非常重要的作用。課堂教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等等。無(wú)論哪種朗讀都不僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的活生生的具體形象的世界，同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少；二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些較高朗讀水平的教師與課文錄音相比有過(guò)之而不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱(chēng)贊。如此以來(lái)，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究，老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩。不用去分析內(nèi)容，把握情感，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。因此，在課堂上只有讓學(xué)生充分地接觸文字材料，在讀中加深體驗(yàn)，有所領(lǐng)悟，從而受到情的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

三、課堂中要有熱烈的討論

討論式課堂教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，站在“主導(dǎo)”的位置上；學(xué)生拋棄畏懼心理，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，站到“主體”的位置上。做到這一點(diǎn)，取決于教師的一言一行。首先，要放下架子。也就是破除師道尊嚴(yán)，不居高臨下，給學(xué)生和藹可親的感覺(jué)，就像人們常說(shuō)的一樣“微笑服務(wù)”。其次，要寬容大度。大度的胸懷往往能化解許矛盾。這體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的一視同仁，對(duì)自己的嚴(yán)以律己。其三，要給學(xué)生用武之地。教師要盡量地把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主，探究，合作，學(xué)習(xí)的理念。它讓學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論。這種方式所收到的效果是教師“包辦”所無(wú)法企及的。傳統(tǒng)教育都恰恰沒(méi)有給學(xué)生討論的余地，往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題，制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說(shuō)：某地一位老師在上語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)畫(huà)了一月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生說(shuō)這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀，豆角，發(fā)夾等不一而同，但最后教師說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船?！甭?tīng)課者無(wú)不嘩然。討論式教學(xué)法的運(yùn)用，使課堂教學(xué)由教師與學(xué)生雙向交流轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生多向交流，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)全員參與，主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、課堂中要有激勵(lì)的評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，教師的評(píng)價(jià)觀念、使用的評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了很大的變化，評(píng)價(jià)在課堂中所起的作用越來(lái)越重要，而老師在課堂中對(duì)學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，“以教論教”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)為參照，構(gòu)建“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)參照體系。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于那些并不是非此即彼的問(wèn)題，學(xué)生盡可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。國(guó)外有位老師講評(píng)“畫(huà)蘋(píng)果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋(píng)果畫(huà)成方的，便詢問(wèn)：“蘋(píng)果是圓的，你為什么畫(huà)成方的呢？”那位學(xué)生說(shuō)：“我在家看到爸爸把蘋(píng)果放到桌子上，一不小心，蘋(píng)果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋(píng)果是方的，就不會(huì)掉下來(lái)了。”老師聽(tīng)了，非但沒(méi)有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說(shuō)：“祝你早日發(fā)明出方蘋(píng)果。”蘋(píng)果本來(lái)是圓的，卻畫(huà)成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了畫(huà)方蘋(píng)果的原因，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“祝你早日發(fā)明出方蘋(píng)果?！边@樣的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對(duì)其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到月亮點(diǎn)。因?yàn)閭€(gè)性差異，學(xué)生回答問(wèn)題的角度是不同的。教師應(yīng)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，還能使學(xué)生拓展其思維的廣度和深度，使其對(duì)知識(shí)更能系統(tǒng)地把握。

總之，在教學(xué)中，要按照《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)好語(yǔ)文的信心，增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)，健康成長(zhǎng)。