楊莉萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)）

摘 要：“聽說讀寫”是初中英語學(xué)習(xí)的四大方面，其中寫作其實是一般英語學(xué)習(xí)中練習(xí)得最少的部分，從而導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平不理想。教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)中，要積極發(fā)揮“聽說讀”在“寫”方面所起的引導(dǎo)作用。重點是“以讀促寫”的教學(xué)模式，在這種模式下教師要加強平時“讀”的訓(xùn)練，更要有目的性地豐富學(xué)生的語言感知能力，以達(dá)到加強學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；教學(xué)策略

閱讀和寫作之間存在著非常緊密的關(guān)系，這也是“以讀促寫”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，同時也是讀寫教學(xué)實現(xiàn)結(jié)合的直觀體現(xiàn)。教師要懂得借助閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)來加強學(xué)生對寫作的理解，要讓學(xué)生自身的語言積累在閱讀過程中得到豐富，積累好的寫作素材，以便在寫作時游刃有余。

一、“以讀促寫”存在的問題

現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中存在的主要問題有：對英語閱讀不夠重視，寫作缺乏創(chuàng)新，無法從閱讀過渡到寫作。

1.對英語閱讀不夠重視

在平時的教學(xué)中，很多英語教師熱衷于對英語語法的教學(xué)，往往不重視英語閱讀的重要性。教師沒有對學(xué)生提出明確的閱讀要求和目標(biāo)，更沒有在課堂上進(jìn)行專門的指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生面對英語文章時并不懂得文章的篇幅結(jié)構(gòu)和語言信息，而這往往是導(dǎo)致學(xué)生不理解英語文章的主要原因。缺少了教師對閱讀的分析和指導(dǎo)，使得學(xué)生很容易忽視閱讀，平時并不會主動進(jìn)行英語閱讀，這不僅使學(xué)生的閱讀能力下降，而且使得學(xué)生在寫作方面有所欠缺。

2.無法從閱讀過渡到寫作

閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，如果學(xué)生的閱讀量達(dá)不到一定的程度，就少了語言積累，更沒有一定的語感，在這種情況下，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的英語文章。閱讀水平直接影響著寫作水平的發(fā)揮，學(xué)生要想提高寫作能力，增加平時英語文章閱讀量無疑是最直接有效的方法措施。不過還有一種情況，就是有的學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中有一定的閱讀量，但其寫作水平并沒有明顯的提

升，這也許說明學(xué)生在寫作中，其思維還停留在漢語思維之上，并沒有真正領(lǐng)會英語的用法，英語素養(yǎng)并未得到培養(yǎng)。

3.寫作缺乏創(chuàng)新

很多學(xué)生并不能得當(dāng)?shù)靥幚砗瞄喿x與寫作的關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生對兩者的學(xué)習(xí)以及后續(xù)對兩者的運用都出現(xiàn)差錯。在平時的訓(xùn)練和考試中，都可以看出學(xué)生的英語寫作太過陳舊。無論從習(xí)作內(nèi)容，還是從形式來說，學(xué)生都習(xí)慣于慣用套路，缺乏新穎度，這也會導(dǎo)致表述自身情感時受到障礙。

二、“以讀促寫”具體實施策略

“以讀促寫”在具體實施時的策略有：激發(fā)語言表達(dá)，從閱讀中趣味化寫作主題以及從閱讀中豐富語言感知。

1.從閱讀中豐富語言感知

語言感知即為平時教學(xué)中所提到的“語感”，一個學(xué)生的英語語感直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的敏銳度。教師在平時教學(xué)過程中就是要多做增強學(xué)生語感的訓(xùn)練，閱讀就是一個很好的方法。英語與漢語有著不同的表達(dá)習(xí)慣，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摒棄漢語思維方式，培養(yǎng)英語思維方式。比如，漢語中“你去哪?。俊庇⒄Z則在這種表達(dá)疑問語氣的句子中，將疑問代詞放在最前面，主語謂語在后面，而中國人就正好相反。再如，“中國銀行”，在英語中為“bank of China”，漢語中將具有隸屬關(guān)系的兩個詞組合在一起

時，往往是大的在前，小的在后，而英語中則相反。

2.從閱讀中趣味化寫作主題

閱讀具有的一個顯而易見的優(yōu)點是積累素材，提煉出很多有意義的寫作主題。教師可以將閱讀作為寫作教學(xué)的一個有效的切入點，利用一些好的題材和內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生不僅會吸取寫作經(jīng)驗，并且會對學(xué)習(xí)的主題有更深一步的認(rèn)識。同時，將寫作主題趣味化還能將學(xué)生的寫作激情充分激發(fā)，這都會積極推動寫作教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)時，會涉及關(guān)于動物的趣事，學(xué)生往往對小動物很關(guān)注，教師這時就可以在學(xué)生充滿好奇心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完成寫作，如“你最喜歡的動物是？”

3.激發(fā)語言表達(dá)

每個學(xué)生在閱讀過程中都會遇到自己喜歡的話題，面對自己喜歡的話題，學(xué)生又會滋生出自己獨特的看法，教師就要積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助“以讀促寫”的模式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。對一些普遍感興趣的閱讀話題，教師可以鼓勵學(xué)生獨立思考自己的看法，大膽地表達(dá)，最后以寫作形式呈現(xiàn)。比如，在閱讀“朋友”這個話題時，教師可以讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生寫一些自己與朋友的故事或者寫一寫朋友應(yīng)該具有的品質(zhì)等。

總而言之，英語寫作是以“聽說讀”為基礎(chǔ)的，“寫”也是“聽說讀”的提升。但畢竟學(xué)生對英語文化的所知甚少，在寫作方面存在著很大的障礙。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中要重視“聽說讀寫”四個方面的全面發(fā)展，以閱讀來帶動寫作水平的提高，采取合理合情的教學(xué)策略提高學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成鳳.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].情感讀本，2015（8）.

[2]倪琴.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實證研究[J].中學(xué)生英語（高三版），2014（2）.

[3]廖文芳.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實證研究[J].中學(xué)生英語（教師版），2014（4）.

編輯 任 壯