仝玲玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂自走入高校課堂后對教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用，也使得《管理學(xué)原理》課程教學(xué)通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。本文主要通過目前高校教學(xué)過程中班級授課以及翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式引進(jìn)到《管理學(xué)原理》課程教學(xué)當(dāng)中，探討出一種合適的教學(xué)模式，改善目前高?！豆芾韺W(xué)原理》課堂教學(xué)中存在的問題和癥結(jié)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)原理 教學(xué)模式 課堂效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)模式是通過教師將課程的主要內(nèi)容制作成視頻、聲音、圖像等重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生參與和做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)生師互動和知識應(yīng)用，鼓勵高階思維和創(chuàng)造性問題解決，引導(dǎo)學(xué)生面向職業(yè)實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂通過教師將知識運(yùn)用現(xiàn)代科技手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、圖像、聲音等信息，使學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對理論和實(shí)踐的講解，提高學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課中參與以及課后鞏固的教學(xué)形式。

二、高?！豆芾韺W(xué)原理》課程存在的問題

高?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)過程中經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）《管理學(xué)原理》課程教學(xué)大綱設(shè)置不合理

目前很多高校在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，很多設(shè)置都是以理論為主，缺乏理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合。另外，這些《管理學(xué)原理》教材版本落后，和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師教學(xué)方式、方法落后

教師的教學(xué)的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學(xué)生被動的學(xué)習(xí)形成“填鴨式”教育的教學(xué)模式。這種方式、方法不利于當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，因此，迫切需要改進(jìn)落后的教學(xué)模式和方法。

（三）學(xué)生成績考核不合理

《管理學(xué)原理》課程是應(yīng)用較廣泛的學(xué)科，注重能力的培養(yǎng)、善于分析和解決復(fù)雜問題的思維方式等，而目前很多高校對于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的考核方法以平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合。平時(shí)學(xué)生作業(yè)不能反映學(xué)生的實(shí)際能力和水平，最終期末考試分?jǐn)?shù)一般高校的比例為70%，造成部分同學(xué)考試前對理論的快速突擊，考試結(jié)束恢復(fù)原狀，并未能通過課程學(xué)習(xí)得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)有助于提高學(xué)生能力的培養(yǎng)

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1.能有效緩解目前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識；3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生分析并解決問題的能力培養(yǎng)；4.有助于學(xué)生與學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒體視頻+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容提前制作成視頻、圖像、聲音相結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂完善了考核方式的科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式解決了學(xué)生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以采用線上考核和課堂考核相結(jié)合的方法，教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合，教師通過學(xué)生在課堂上小組討論中的表現(xiàn)評分或者在課堂上根據(jù)實(shí)踐測試?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提高《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)可以根絕學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，通過理論問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題能力的培養(yǎng)；其次，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導(dǎo)，教師播放相關(guān)理論案例和視頻資料，通過學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行小組討論，并有學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂《管理學(xué)原理》課程教學(xué)模式將面臨的挑戰(zhàn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐取得了極大的成就，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中還需受到學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容等方面的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，教師為輔的方式，由于學(xué)生之間受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面影響，教師很難解決課題出現(xiàn)的學(xué)生對課程參與問題，制作微課程時(shí)學(xué)生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統(tǒng)課堂做到隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生參與人數(shù)與理想人數(shù)存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學(xué)收益最大化，而其他同學(xué)則長期作為觀眾參與其中。

（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

有關(guān)調(diào)查分析得出結(jié)論，教師在教學(xué)任務(wù)中被視頻教學(xué)所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領(lǐng)者，同時(shí)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特征等制定相應(yīng)的視頻，使得教學(xué)效果大打折扣，部分學(xué)生并未能深度參與其中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求課題高度數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)安全，完善的教學(xué)設(shè)施等?，F(xiàn)實(shí)缺乏相適應(yīng)的配套設(shè)施，不具備完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時(shí)代發(fā)展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實(shí)踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]辛巍巍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！缎蝿菖c政策》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015

[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（01）

[3]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其對研究生教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2015

[4]龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高校課堂間的異同與整合[J].課程與教學(xué).2014（12）

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）