黃喜松

（平湖市行知中學(xué)）

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高效課堂教學(xué)提出了新的要求，做好對初中科學(xué)課堂提問技巧的研究至關(guān)重要。對課堂提問的作用進行了簡要闡述，之后對初中科學(xué)課堂提問誤區(qū)進行分析，最后提出了初中科學(xué)課堂提問的對策，希望能夠在提升初中科學(xué)提問效果的基礎(chǔ)上，也能給初中科學(xué)課堂教學(xué)效果提升帶來支持。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問；技巧

初中科學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，對于初中科學(xué)教師來說，如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效果，一直是其最為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革的實施，對初中科學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，指出“課堂提問一定要做到符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并要具備啟發(fā)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助”。為了能夠更好地完成新課標(biāo)對課堂教學(xué)提問的要求，做好對初中科學(xué)課堂提問技巧的研究勢在必行。

一、課堂提問的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)學(xué)科作為科學(xué)在初中教學(xué)階段的教育表現(xiàn)模式，發(fā)揮其科學(xué)魅力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是基本目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，課堂提問作為教師最為常見的一種教學(xué)方式，其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生有效地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并讓他們在這種質(zhì)疑的帶動下，去進行科學(xué)知識的探索，從而實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。所以在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提問教學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)過程的切入點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因為問題而得以被激發(fā)，并最終完成知識學(xué)習(xí)、探究工作，所以說做好課堂提問能夠為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣帶來支持。

2.營造良好的課堂氛圍

在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍都是非常重要的教學(xué)元

素，其能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接影響，初中科學(xué)學(xué)科更是如此。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，提問作為教師與學(xué)生進行教學(xué)互動的一種方式，其能夠在有效調(diào)動學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生對提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這會調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究欲望，當(dāng)全班學(xué)生的科學(xué)欲望都能夠被調(diào)動和激發(fā)時，那么班級中必然會形成較為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍或探討氛圍，在這種氛圍下學(xué)生的思維更加活躍，教師的授課欲望也更加強烈，師生互動非常頻繁，科學(xué)知識在師生之間的相互探討中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果因此而有所

支持。

3.提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果是評價學(xué)生知識吸收效果和教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，如何最大限度地提高課堂教學(xué)效果是教師最想要達到的教學(xué)目標(biāo)。在初中教育階段，任何一門學(xué)科想要達到良好的教學(xué)效果，都必須具備科學(xué)的教學(xué)方法、良好的教學(xué)氛圍、師生之間的互動等要素。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，所有的知識都能夠被問題調(diào)動出來，達到一個拋磚引玉的效果，這給課堂教學(xué)效果的提升帶來了重要支持。

二、初中科學(xué)課堂提問誤區(qū)

1.缺乏目標(biāo)的盲目提問

缺乏目標(biāo)的盲目提問是科學(xué)教學(xué)中最常見的一種錯誤提問方式。在實際教學(xué)過程中，教師沒有事先做好對提問內(nèi)容、時機以及提問目的的設(shè)計，這讓課堂上的提問漫無目的，既無法達到調(diào)動學(xué)生探究欲望的目的，也無法為課堂教學(xué)效果的提升帶來支

持。例如，教師在授課過程中，常常講述完知識后會問學(xué)生“是不是？”“對不對？”等問題，因為知識已經(jīng)被教師所概括，所以這種問題毫無目的性可言，其只是教師收獲教學(xué)反饋的一種方式，因為教師需要借助學(xué)生的回答來確定學(xué)生是否跟他的思路一致，殊不知學(xué)生的思路完全沒和教師在一個頻道，一邊機械地回答著“對”“是”，一邊繼續(xù)著自己的小動作，課堂教學(xué)氛圍十分散漫，教學(xué)效果很不理想。

2.缺乏時機的隨意提問

缺乏時機的隨意提問也是初中科學(xué)教學(xué)過程中，師易出現(xiàn)的一種錯誤提問方式。提問作為課堂上教師與學(xué)生對科學(xué)知識進行互動的一種方式，需要教師在備課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計。但在實際教學(xué)過程中，許多教師都忽略了這一點，課堂提問完全依靠自己的意愿，講到哪問到哪，想到哪問到哪，這使得學(xué)生常常會出現(xiàn)不知如何進行回答的情況。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，教師這種缺乏時機的隨意提問，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路造成干擾，進而導(dǎo)致學(xué)生無法跟上接下來的進度進行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致此堂課以失敗告終。

3.缺乏方法的單一提問

缺乏方法的單一提問也是教學(xué)過程中教師容易出現(xiàn)的錯誤提問模式。提問作為課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其肩負著調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考和觸動學(xué)生進行探究等多種任

務(wù)，所以在教學(xué)過程中教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的來對問題進行有策略的提問。但在實際教學(xué)過程中，許多教師都存在不注重提問方式和策略的情況，這讓提問在課堂當(dāng)中的關(guān)鍵性作用很難得到發(fā)揮，初中科學(xué)課堂教學(xué)效果因此出現(xiàn)了不夠理想的情況。

4.缺乏控制的頻繁提問

提問在課堂教學(xué)中的作用和地位是顯而易見的，但這并不代表其應(yīng)該充斥于整個教學(xué)過程中，一旦教學(xué)過程中的提問較多，其就會失去原有的作用和價值，讓原本高效的課堂教學(xué)變得“支離破碎”，教學(xué)效果因此而大打折扣。從當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)模式來看，頻繁提問的情況的確時有發(fā)生，教師在教學(xué)過程中一味地追求學(xué)生的主體性發(fā)揮，每隔3～5分鐘就要提出一個問題來讓學(xué)生進行回答，雖然問題難度不大，但整堂課仿佛變成了一個“問答專場”，科學(xué)知識沒有在課堂上被有效地傳遞出去，學(xué)生對于所學(xué)的科學(xué)知識一知半解，初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)因此而無法實現(xiàn)。

三、初中科學(xué)課堂提問對策

1.明確提問目的

提問作為課堂當(dāng)中的啟發(fā)點，必須具備良好的目的性，才能夠發(fā)揮出實際作用，因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，必須明確提問的目的性，做到不同問題不同設(shè)計。課堂導(dǎo)入階段的題目就可以以生活實例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而達到調(diào)動學(xué)生興趣的目的。例如，在進行“汽化與液化”的課堂導(dǎo)入時，教師就可以提出“水燒開時為什么會有熱氣出現(xiàn)？熱氣是哪來的呢？”在進行知識復(fù)習(xí)時，教師則可以提出一些具有前后知識關(guān)聯(lián)性的提問，讓學(xué)生通過知識既可以復(fù)習(xí)老知識，又學(xué)習(xí)了新知識。為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些趣味性問題等?？傊?，問題應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)需求的不同而有所變化，體現(xiàn)出問題的目的性。

2.緊扣教材內(nèi)容

提問作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，其必須緊扣教材內(nèi)容，才能確保作用能夠得以充分發(fā)揮，因此教師在提問時必須遵循提問緊扣教材內(nèi)容的原則。在初中課堂教學(xué)過程中，教師需要借助提問來讓學(xué)生對原本陌生的知識逐漸熟悉，并產(chǎn)生認知直至了

解、掌握，這是課堂教學(xué)提問的最終目的。在這種目的下，教師所提出的問題必須緊扣教材內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在思考問題、解決問題時探索到教材當(dāng)中的知識，所以教師的提問一定要緊扣教材內(nèi)容，才能做到有效，為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。

3.語言言簡意賅

在課堂提問過程中，語言的言簡意賅也非常重要，因為過于繁瑣、冗余的提問不僅會擾亂學(xué)生的思緒，還會浪費十分寶貴的教學(xué)時間。在實際教學(xué)過程中，教師提出的問題要做到簡潔明了地讓學(xué)生領(lǐng)會意圖，并能夠根據(jù)教師的要求，來進行思考和分析，最終得出解題方法。在此基礎(chǔ)上，教師一定要注意對提問方法的控制，要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保所提出的問題滿足合理、有價值、能夠被學(xué)生所理解和接受的要求，以此來達到提問的目的，切忌頻繁使用“對不對？”“是什么？”等概括性問題，影響課堂教學(xué)的最終效果。

4.提問難度適中

難度適中的問題是能夠最大限度地發(fā)揮出作用的提問。初中科學(xué)作為一門內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣的學(xué)科，知識本身就具有較大的難度，在這種情況下，教師要盡量控制提問的難度，讓學(xué)生能夠真正地讀懂、理解提問，以此來實現(xiàn)對學(xué)生與知識之間溝通橋梁的構(gòu)建。在實際教學(xué)過程中，教師提出的問題既要有一定的難度，以實現(xiàn)對學(xué)生探究性思維的鍛煉，讓他們通過自主探究來完成對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，另一方面又要避免提問難度過高而讓學(xué)生無法理解，造成學(xué)生畏難心理的出現(xiàn)，影響他們的科學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性。從鍛煉學(xué)生思維的角度來看，教師在設(shè)計問題時可以相對較難，然后觀察學(xué)生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部都一籌莫展，再給予一定的提示，幫助學(xué)生理解問題，從而實現(xiàn)提問難度的另類降低。

5.給予思考時間

提問是教師在課堂上拋給學(xué)生的思考基地，在這一個基點的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對問題的解答，從而完成對知識的學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。在這一過程中，雖然教師的提問非常重要，但還有更為重要的一點就是學(xué)生思考的時間。當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生需要先分辨問題的目的、性質(zhì)和知識范圍，然后調(diào)取大腦中匹配的知識記憶來對問題進行解答，如果調(diào)取的知識與問題匹配，那么就能得出正確答案，如果不匹配則需要重復(fù)上一環(huán)節(jié)，直至完成問題解答。在這一過程中，學(xué)生需要充足的時間來思考、解題，教師必須給予學(xué)生這些時間，才能確保提問被解決，達到提問目的。因此，在提問過程中，教師一定要給予學(xué)生思考時間。雖然課堂時間有限，但只要教師提出問題，就一定要給予學(xué)生足夠的時間去思考，因為只有如此才能讓學(xué)生進行知識的探究，否則一切提問都沒有意義。

綜上所述，提高對初中科學(xué)課堂提問重要性的研究，對于提升初中科學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師一定要認識到提問對于課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性作用，通過對教學(xué)目標(biāo)的充分研究，設(shè)計出能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)的問題，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下主動地參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在幫助他們提高初中科學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的同時，也為他們的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合