張靜

【摘 要】浙江新高考實施后，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式面臨巨大挑戰(zhàn)。本文就新高考背景下高考歷史分層教學如何進行展開討論。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中歷史 挑分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點新聞發(fā)布會，公布《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》

《方案》對高考的內(nèi)容、形式、錄取等環(huán)節(jié)進行了多方面探索，從2014年秋季入學的高中新生開始，至2017年全面實施。此次高考改革主要想解決三個問題，包括擴大考生高校雙向選擇權(quán)，推進綜合評價選拔，弱化一考定終身現(xiàn)象。

此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實行高考與學考相結(jié)合。高考考試科目分必考科目和選考科目，均為3門。必考科目為語文、數(shù)學和外語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信心技術(shù)）等7門高中學考科目中自主選擇3門。其中，語文、數(shù)學考試于6月進行。外語則安排2次考試，一次在6月與語文、數(shù)學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

高中歷史教學要面對學考，高考兩個教學任務(wù)，而且還要在學考與高考教學中考慮到根據(jù)學生素質(zhì)進行分層教學的問題。這對于高中歷史教學是個全新的挑戰(zhàn)。本文就歷史分層教學的實踐進行初步討論，希望能給面臨全新挑戰(zhàn)的教師同仁和學生們提供些幫助。

一、分層教學的實施

我?？傮w生源較差，基礎(chǔ)薄弱，但存在一部分單科成績較好的同學。為了能使學生的學科優(yōu)勢更加突出，在高考中增加競爭力，學校決定首先讓學生選擇高考科目，然后把“7選3”課程相同的學生歸為一類，再根據(jù)語數(shù)外的水平設(shè)置不同層次的行政班；即在歷史教學實踐中，無論是學考還是高考都存在分層情。所以，歷史教學必須采用分層教學，才能滿足現(xiàn)實情況的需要，更好地達到取得優(yōu)秀成績，增強高考競爭力的目的。

（一）分層備課，有的放矢

不同層次的班級相互比較，從表象上看，學生的學習基礎(chǔ)不一樣，其反映出的實質(zhì)是學生的理解，記憶和聯(lián)想等學習能力是不同的。即使在同一層次的班級中，學生之間也是基礎(chǔ)不同的。因而，教師在教學中要堅持因材施教原則，做到分層備課、分層教學。

當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！边@就是說，無論學生屬于哪個層次，在接受適合自己認知水平和認知過程的教學后，都是能取得進步的。這就是要求歷史學科教師在在備課時，對樹立教學目標、選擇教學資源、決定教學內(nèi)容、教學步驟以及教學方法都要從實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需求。

總之，歷史學科教師在備課時，必須面對現(xiàn)實，考慮到不同層次學生的需求，落實必須掌握的基礎(chǔ)知識，同時，面對高層次的學生，要提出在記憶的基礎(chǔ)上加強理解，進行比較，歸納和分析從而最終能表達出自身歷史事件的看法的要求，進而對歷史學科有更進一步的認知和認識。

（二）分層上課，提高效率

課堂是所有教學實踐的核心，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績的最重要途徑，是學科教師必須牢牢把握的中心環(huán)節(jié)。但高考改革加大了同一個班級學生的層次差別。如果歷史學科教師還沿用之前的傳統(tǒng)教學方式，無層次，無差別地進行教學，必然會導(dǎo)致兩個結(jié)局：一方面是基礎(chǔ)較差的學生跟不上教師的思維和節(jié)奏，時間一長就喪失了學習的興趣；另一方面層次較高的學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有值得思考的地方，過于平淡，他們的積極性也會受到打壓和損害。

所以，歷史學科教師必須認真設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在課堂上進行分層次教。一方面夯實基礎(chǔ)知識，照顧到基礎(chǔ)較差的學生，并努力抓住他們的閃光點，多提問他們比較基礎(chǔ)的知識，如果回答正確，可以進行表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力學習，培養(yǎng)他們對歷史的興趣；同時可以適當增加難度和深度，引導(dǎo)層次較高的學生進行對歷史進行深一步的思考，對不同時期的歷史進行橫向?qū)Ρ龋v向?qū)Ρ?，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來等學習行為，給他們樹立較高難度的學習目標，激發(fā)他們更多的對歷史的學習熱情，從而取得更優(yōu)異的歷史學習成績。

（三）分層作業(yè)與測試，及時反饋

作業(yè)和測試是課堂教學的延續(xù)，是完成教學實踐的重要環(huán)節(jié)。對于學生而言，通過作業(yè)和測試可以發(fā)現(xiàn)自己知識體系的漏洞，對所學知識進行鞏固和補充；對于教師而言，通過批改作業(yè)和測試結(jié)果可以及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學生出現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和步驟。布置給基礎(chǔ)較差的學生的作業(yè)和測試，要強調(diào)基礎(chǔ)知識，并保持較低的難度，激發(fā)學生的學習積極性；布置給基礎(chǔ)較好的學生的作業(yè)和測試，除了基礎(chǔ)知識外，還可以另外增加題目，并保持較高的難度，從而進一步培養(yǎng)學生分析、比較、判斷、概括、反思、評價等歷史學科能力。

（四）分層心理教育，殊途同歸

學習成績是學生主觀努力和客觀條件綜合作用的結(jié)果，其中非智力因素在學生的學習過程中起到非常重要的作用。新高考改革后，學生的心理會比往年更加不穩(wěn)定，所以歷史學科教師要格外著重關(guān)注學生的心理狀態(tài)。

不同層次的學生心理狀態(tài)不一樣，構(gòu)成心理狀態(tài)的具體因素也不一樣。在關(guān)注學生心理狀態(tài)的過程中，歷史學科教師一定要分層關(guān)注，針對不同層次學生的不同情況，采取不同的措施，具體情況具體分析，從而能夠抓住學生的心理問題關(guān)鍵。面對基礎(chǔ)較差的學生，歷史學科教師一定要有耐心和足夠的尊重，多鼓勵少批評，幫助學生建立起信心，絕對不能破罐子破摔，要勇于戰(zhàn)勝困難，努力拼搏；面對基礎(chǔ)較好的學生，歷史學科教師要提高標準，對學生嚴格要求，同時注意緩解學生的壓力，使其輕松上陣，在沒有思想負擔的情況下去取得更加優(yōu)異的成績。

二、結(jié)束語

總之，由于新高考改革給學科教師提出更高的挑戰(zhàn)，歷史學科教師必須要重視分層教學，不斷總結(jié)、修正，形成一整套行之有效的分層教學的程序和方法，以逐步縮小各層差距，最后達到層而無層、優(yōu)生更優(yōu)的教育教學效果，使每一層次的學生都取得理想的歷史成績。