陳袖員

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一定程度上的變化，不僅要求數(shù)學(xué)教師向?qū)W生傳授一定的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供重要的保障。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素入手，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的措施進(jìn)行了分析，希望能夠為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化以及學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的保障。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力具有較高的要求，因此在新課程改革背景下，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的重視，借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全面優(yōu)化對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的保障。

一、影響高中階段學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素

顧名思義，創(chuàng)造性思維能力就是能夠表現(xiàn)出一定創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維模式，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師積極引入新的教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、大膽質(zhì)疑能力進(jìn)行分析，能夠促使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，掌握深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。一般情況下，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度進(jìn)行分析，能夠?qū)Ω咧须A段學(xué)生創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生影響的因素主要包含兩個方面：其一，數(shù)學(xué)教學(xué)的特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特定思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中一般會通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題來尋求問題的解決方式，而在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中不同的思維方式會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，所以可以說思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解的產(chǎn)物，思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維進(jìn)行合理培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，所以從數(shù)學(xué)教學(xué)角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)學(xué)科特定的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響[1]。其二，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中主觀積極態(tài)度能夠促使學(xué)生能動的投入到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響。反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極厭學(xué)心理，則會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要想對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)，還應(yīng)該重視對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的措施

（一）對學(xué)生的創(chuàng)造意識加以培養(yǎng)，讓學(xué)生對創(chuàng)造性思維形成正確認(rèn)識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化工程，教師要想保證學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)效果，最為關(guān)鍵點一點就是應(yīng)該保證學(xué)生對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)形成正確的認(rèn)識，并積極樹立主觀創(chuàng)造意識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，促使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行強(qiáng)化[2]。只有這樣，學(xué)生才能夠形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也能夠得到良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生未來全面發(fā)展。

（二）積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新

基于新課程改革思想的指導(dǎo)，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力加以培養(yǎng)，還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師明確自身教學(xué)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份，在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律引入相對科學(xué)的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)的對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件[3]。例如在對高中數(shù)學(xué)“拋物線”方面知識進(jìn)行講解的過程中，就可以嘗試對課堂引入方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

以《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以以邁克·喬丹打球的視頻動畫為切入點，有效吸引學(xué)生的注意力。然后教師對邁克·喬丹的故事進(jìn)行講解，結(jié)合邁克·喬丹投籃動作引出拋物線方面的知識，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拋物線相關(guān)知識的興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)拋物線極其標(biāo)準(zhǔn)方程方面的知識奠定基礎(chǔ)。同時，在這一過程中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析籃球運動軌跡，學(xué)生在探索和研究的過程中自身創(chuàng)造性思維能力也能夠得到有效的培養(yǎng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生積極影響。

（三）在課后時間注意對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊張而忙碌，并且高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的思想壓力，部分學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)壓力下甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的限制性影響。因此高中階段的數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，就不應(yīng)該一味的布置高強(qiáng)度的課后作業(yè)，給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況布置有針對性的創(chuàng)新作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自身發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力能夠得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升提供相應(yīng)的保障。

如在學(xué)習(xí)“圓錐曲線和方程”部分知識的過程中，教師在完成基礎(chǔ)概念性知識的講解后，就可以為學(xué)生設(shè)置探究性課后活動，如“準(zhǔn)備一張原紙片，在園內(nèi)取不同于圓心的點，然后對圓紙片進(jìn)行折疊，保證折現(xiàn)經(jīng)過選取的點，得到一條折痕，并用筆描繪出來。經(jīng)過反復(fù)折疊得到折痕圍成的輪廓，分析它屬于什么曲線，并進(jìn)行演算驗證?！边@樣在課后實踐活動中，學(xué)生的動手操作能力就能夠得到良好的培養(yǎng)。而為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以要求學(xué)生探索參照圓形紙片的折疊方式，分析怎樣折疊圖形能夠得到雙曲線圖形，在這一過程中允許學(xué)生使用正方形、長方形等圖形紙片。這樣經(jīng)過不斷的探索和驗證，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能夠得到有效的培養(yǎng)，并且在拓展探究過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識也能夠有效強(qiáng)化，有利于促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項較為復(fù)雜的長期性工作，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師只有不斷探索相應(yīng)的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳革生.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：7，9.

[2]鄒曉華.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學(xué)，2015（12）：83.

[3]過琨.探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（93）：64.