閔遠(yuǎn)毅

（安徽省淮南市鳳臺縣第十中學(xué)）

摘 要：初中英語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展而言具有十分關(guān)鍵的作用。在實(shí)際開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可以忽視學(xué)生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。借助有效的英語閱讀寫作訓(xùn)練，不斷增加學(xué)生的英語詞匯量，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的語言感知能力。基于此，主要以人教版初中英語教材為例，對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；寫作

在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，為英語作文的寫作積累素材，利用寫作的形式鞏固所學(xué)知識，以此來不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而從整體上提升初中生的學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合存在的問題

英語課程教學(xué)在我國教育系統(tǒng)中存在并發(fā)展了許多年，但是其教學(xué)模式依舊受到應(yīng)試教育的限制，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育與訓(xùn)練，對學(xué)生英語表達(dá)能力的關(guān)注程度也存在欠缺。基于以上教育背景，初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合受到極大影響，無法切實(shí)有效發(fā)揮出兩者的教育價(jià)值。過去的傳統(tǒng)教育模式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的缺乏也是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效問題的主要因素。在教學(xué)中，對閱讀與寫作教學(xué)關(guān)注度的不同，也容易導(dǎo)致兩者結(jié)合作用的喪失，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

閱讀與寫作作為對學(xué)習(xí)素材進(jìn)行加工的學(xué)習(xí)過程，我們可以認(rèn)為兩者的教育功能是相互的。若開展閱讀訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，那么寫作將是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的主要途徑。在開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生只有借助閱讀積累學(xué)習(xí)素材，理解文章結(jié)構(gòu)，才會具備英語思維，并以寫作的方式進(jìn)行語言表述。在初中人教版英語教材中涉及大量的英語閱讀內(nèi)容，借助對閱讀材料的解析，有效構(gòu)建知識體系，在掌握學(xué)習(xí)能力后結(jié)合自己的所思所想，提取信息并使其成為獨(dú)具風(fēng)格的英語文章。因此，教師需要在教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為主要鞏固形式，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文單詞作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，單詞的學(xué)習(xí)與積累對提升初中生英語閱讀寫作能力而言具有十分關(guān)鍵的作用。但是英語單詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育方法，結(jié)合多元化表現(xiàn)手法，重復(fù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版七年級英語下冊Unit 2 What time do you go to school這一課時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用實(shí)物（鐘表）、教學(xué)圖片、幻燈片或制作多媒體課件來展開課堂Pairwork問答式的口語交際活動(dòng)，使學(xué)生通過對句型What time do you usually ...？

I usually ... at.... 進(jìn)行練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)

中，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，展示自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的

興趣。

2.注重開展閱前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)初中生的閱讀能力，

不可以一直講解英文知識或者語法，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地

位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式，利用教材給出的插圖，在開始閱讀活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生思考插圖，談一談自己的看圖感受，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生會積極思考探究，并大膽表述自己的學(xué)習(xí)想法。如，教師在教學(xué)人教版七年級英語新目標(biāo)上冊Unit 8 When is your birthday這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解析教材插圖，通過閱讀文章驗(yàn)證學(xué)習(xí)猜想。這樣一來，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，也進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.注重精讀后寫

教師需要在學(xué)生精讀文章后，為班級中學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)，在學(xué)生構(gòu)建知識框架后進(jìn)行寫作，在學(xué)生寫作后要求學(xué)生簡述作文內(nèi)容，針對學(xué)生存在的問題制定解決方案，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過有效進(jìn)行讀后仿寫，使班級中學(xué)生可以以文章框架為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫活動(dòng)。在實(shí)際開展精讀后寫活動(dòng)時(shí)，教師不可以為學(xué)生施加過多壓力，引導(dǎo)學(xué)生以故事主人公的角度表述學(xué)習(xí)想法。如，教師在教學(xué)人教版七年級英語上冊My

names Gina這課后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與之貼合的寫作題目。如

“Introduce oneself to ...”，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將得到充分激發(fā)，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述學(xué)習(xí)想法，將寫作與閱讀環(huán)節(jié)有效結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮出兩者結(jié)合的教育功能，從根本上提升初中英語課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜.“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（36）：122.

[2]楊金秋，彭娜.論英語閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：79-81.

編輯 魯翠紅