謝琳

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中最重要的部分之一。閱讀能力的強(qiáng)弱更是直接關(guān)系到高中英語綜合能力的提高。因此，如何提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是我們高中英語教學(xué)重點(diǎn)研究的重要課題之一。情境教學(xué)作為指導(dǎo)高中英語教學(xué)的重要方法，近幾年來正在不斷地被推廣與改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境教學(xué) 閱讀 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.034

我國傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)方法存在很大的弊端，不能幫助學(xué)生深刻地理解文章，只是停留于表面。在高中英語課堂教學(xué)中教師只重視講解語言知識而忽視創(chuàng)設(shè)語言情景。如此反復(fù)的汲取語言知識，會讓學(xué)生失去對英語閱讀的興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而阻礙學(xué)生英語閱讀能力的提高。本文就情境教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的說明。

一、高中英語情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法應(yīng)用在高中英語中，主要體現(xiàn)在教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容引入特定的場景和形象，讓學(xué)生更加形象的理解閱讀內(nèi)容，而不僅僅是理解表面意思，亦或是不理解漢語內(nèi)容而直接根據(jù)英語內(nèi)容進(jìn)行填寫。這種以傳統(tǒng)方式面對的閱讀理解，只會是生搬硬套，不成其效，反減其效。學(xué)生不理解真正的閱讀內(nèi)容，僅以完成題目任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，它的終點(diǎn)也只能是完成任務(wù)，除此以外再無所獲。情境教學(xué)法是新課改下高中英語進(jìn)行的重大變革，創(chuàng)新了全新的英語閱讀教學(xué)模式，使英語閱讀教學(xué)模式達(dá)到了新的高度。在情境教學(xué)法下，教師應(yīng)充分衡量學(xué)生的心理，將情境教學(xué)法與趣味性的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)手段相結(jié)合。不僅要讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中融入情境教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在英語閱讀中真正學(xué)會應(yīng)用，從而充分調(diào)動學(xué)生的感官，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法相比有兩個顯著的優(yōu)點(diǎn)。第一，情境教學(xué)法將英語閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對英語閱讀文本的理解，讓學(xué)生融入到閱讀的情境當(dāng)中。第二，情境教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生在英語閱讀課堂上的積極性，營造良好的英語課堂閱讀氛圍，提高英語閱讀的效率。

二、高中英語閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題是思維的源泉，在高中英語閱讀中同樣適用。合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是創(chuàng)設(shè)高中英語閱讀情境的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中教師要為學(xué)生設(shè)置問題懸念，將學(xué)生的思路引向問題，在英語閱讀的情境中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。而英語閱讀的過程，就是帶著問題分析文章，從而整體把握文章的過程。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定量的詞匯積累，閱讀障礙較小。因此，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生通過問題、情境去探索新知，建構(gòu)自己的答案框架與結(jié)構(gòu)，形成自己的方法并應(yīng)用。比如在以人物為中心的英語閱讀文章中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時可先向?qū)W生簡述一些除閱讀內(nèi)容以外的人物的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生引進(jìn)閱讀的情境中，再讓學(xué)生深入情境，進(jìn)行自主閱讀，充分體驗(yàn)情境教學(xué)的樂趣，從而提高英語閱讀的效率。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)生活情境

將高中英語閱讀與實(shí)際相結(jié)合是一種全新的英語閱讀教學(xué)理念，同時也是閱讀情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常用到的情境。另外，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中對教師的教學(xué)方式的水平與教師本身的綜合素質(zhì)的要求也有所提高。同時，將學(xué)習(xí)的英語知識融入生活的實(shí)際中不僅可以提高學(xué)生學(xué)與用的能力，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值與意義。因此，教師首先要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的研讀，反復(fù)的思索，同時在生活中仔細(xì)觀察，對生活細(xì)節(jié)仔細(xì)感悟，才能帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。比如在一些描寫生活類的英語閱讀文章中，有些英語文章對于生活細(xì)節(jié)描述可能讓學(xué)生難以理解，亦或是有些文章的生僻詞太多導(dǎo)致學(xué)生理解文本有困難，教師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，可以利用寶貴的生活素材給學(xué)生營造一個生活化的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生克服閱讀有難度的英語文章的不足之處，同時“授之以漁”，教會學(xué)生在平時的英語閱讀中注意應(yīng)用“生活情境法”分析文章，回答文章的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新視聽情境

在英語閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的視覺一直高度集中在閱讀文章中，集中精力的時間是有限的，這樣長時間的集中必然會造成學(xué)生視覺與記憶的疲勞，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。這時，創(chuàng)設(shè)視聽情境對于教師在閱讀教學(xué)中是一個不錯的選擇，不僅可以緩解學(xué)生由于高度集中于老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的疲勞，還能充分發(fā)揮視聽情境的優(yōu)勢，給閱讀教學(xué)課堂注入新的活力，讓學(xué)生通過視聽信息重拾對英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓英語課堂的閱讀教學(xué)更有吸引力。因此，教師要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽閱讀教學(xué)情境。比如教師在利用課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以充分利用與教材配套的錄音帶與錄像帶，以及與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的PPT等。通過視聽情境與閱讀教學(xué)的配合，一方面緩解學(xué)生的疲勞與注意力不集中的問題；另一方面，也加深學(xué)生的記憶，提高課堂閱讀教學(xué)的效率，有利于課堂閱讀教學(xué)的展開。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新討論情境

在閱讀教學(xué)過程中，每一個人都用自己已有的知識去對文章進(jìn)行理解，因此每個人對于文章的理解都會有所不同。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情境是必不可少的。學(xué)生在閱讀過后探討發(fā)表個人的理解，通過探討與發(fā)表個人觀點(diǎn)的過程，每個人對于文章又會有進(jìn)一步的見解與理解，從而讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個新的知識結(jié)構(gòu)。比如在講解英語模塊Reading Advertisements時，文章主要描述廣告的有關(guān)內(nèi)容，一個個廣告的描述仿佛將商品呈現(xiàn)在我們面前，這時我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論廣告的情境，讓大家就自己可見的廣告內(nèi)容進(jìn)行討論，予以精準(zhǔn)，然后再進(jìn)行發(fā)問“Which advertisements do you like best？”再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論與發(fā)表個人的觀點(diǎn)。在討論的情境中，學(xué)生也會在這個過程中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，有所收獲，提高閱讀能力。

三、結(jié)束語

在新課改的逐步發(fā)展下，情境教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷發(fā)展。情境教學(xué)法在不斷地實(shí)踐與發(fā)展中也證明了提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力，有不可缺少的作用。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的英語閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生英語閱讀的能力。