成文靜

（貴州省貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：英文寫(xiě)作一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者較難掌握的技能，也是英語(yǔ)教學(xué)中教師面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的困境，以議論文寫(xiě)作為例，結(jié)合“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)”理論，設(shè)計(jì)了符合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案：認(rèn)識(shí)過(guò)程寫(xiě)作法—寫(xiě)前準(zhǔn)備（素材收集、“頭腦風(fēng)暴”和小組討論進(jìn)行素材整理和再創(chuàng)造）—初稿撰寫(xiě)—同伴互評(píng)—二次修改—教師評(píng)閱—定稿。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂具有很好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；初中英語(yǔ)；高效教學(xué)

教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式稿（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。議論文具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系及自然連貫的語(yǔ)篇銜接，是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)考查的寫(xiě)作文體。

然而在實(shí)際教學(xué)中，議論文寫(xiě)作是教師與學(xué)生的“心病”。這與傳統(tǒng)的“結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法”模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)作熱情密不可分。結(jié)果教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師刺激學(xué)生反應(yīng)的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的是寫(xiě)作的最終結(jié)果，即學(xué)習(xí)者的作品詞匯、語(yǔ)法是否正確、內(nèi)容及主題是否與任務(wù)要求一致的一種教學(xué)方法。

“以學(xué)生為中心”和“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)理論近年來(lái)受到教育界的高度認(rèn)可與推崇?；谏鲜鼋虒W(xué)理論的“過(guò)程寫(xiě)作法”可能是解決當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)難題的有效途徑?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”是指以交際理論、建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力培養(yǎng)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，視寫(xiě)作活動(dòng)為社會(huì)交際活動(dòng)，注重寫(xiě)作過(guò)程的一種教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)，不斷提高自身的邏輯思維能力，不斷修正自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題；教師轉(zhuǎn)變了自身的角色，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和協(xié)

調(diào)者。

鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究大多集中于理論和高級(jí)寫(xiě)作課堂的研究，其在初中階段的實(shí)證研究少之又少，本研究根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了符合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案過(guò)程寫(xiě)作法。

一、過(guò)程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

White和Amdt（1991）以及Soew（2002）提出了寫(xiě)前準(zhǔn)備（planning），寫(xiě)初稿（drafting），修改（revising），反饋（responding），評(píng)估（evaluating），校訂（editing）及寫(xiě)作后活動(dòng)（post-writing）幾個(gè)步驟的寫(xiě)作模式。本次過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法基于上述的寫(xiě)作模式，進(jìn)一步具象為：認(rèn)識(shí)過(guò)程寫(xiě)作法、素材收集方法、“頭腦風(fēng)暴”與小組討論、初稿撰寫(xiě)、同伴互評(píng)、二次修改、教師評(píng)閱、定稿。

二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法過(guò)程分析

1.寫(xiě)作前準(zhǔn)備：素材的收集、頭腦風(fēng)暴與小組討論

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和積極性，使得他們寫(xiě)出來(lái)的文

章更加真實(shí)，應(yīng)使學(xué)生為了真正的寫(xiě)作而寫(xiě)，把學(xué)生的寫(xiě)作與學(xué)生的需要聯(lián)系起來(lái)。筆者以“Go for it！”九年級(jí)下冊(cè)第九單元的議論文寫(xiě)作教學(xué)為例（見(jiàn)表），提出寫(xiě)作前的寫(xiě)作素材收集任務(wù)。通過(guò)寫(xiě)前任務(wù)的要求，學(xué)生不僅可以獲取寫(xiě)作素材，還可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓寫(xiě)作身臨其境。

在寫(xiě)作課堂上，為了幫助學(xué)生更好地利用寫(xiě)作素材，在寫(xiě)前要幫助他們整理素材。樹(shù)枝分叉法是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材組織的小組討論的常用教學(xué)方法。如下圖所示，以“cars”為中心詞為例，就“general introduction”“advantages”“disadvantages”和

“personal opinions”四個(gè)詞展開(kāi)輻射，進(jìn)行聯(lián)想，并在學(xué)生聯(lián)想討論的過(guò)程中不斷給學(xué)生提示，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象，列出相關(guān)的詞、短語(yǔ)以及句型。學(xué)生通過(guò)討論把與話題相關(guān)的信息用英語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，與此同時(shí)，他們還將一些有用的句型進(jìn)行了總結(jié)，為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)討論完成此圖時(shí)，他們其實(shí)已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行了口頭練習(xí)，這也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的再鞏固。在小組合作下，成員可互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.初稿撰寫(xiě)

學(xué)生明確了所寫(xiě)議論文的類(lèi)型，并用對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行了整

理后，便可以進(jìn)行議論文的寫(xiě)作。在撰寫(xiě)初稿的過(guò)程中，最重要的是不要停下來(lái)去檢查學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，不要考慮語(yǔ)法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充實(shí)文章內(nèi)容，做到論點(diǎn)明確，論據(jù)充分、有力。同時(shí)，為了讓學(xué)生更明確議論文的框架結(jié)構(gòu)，可隨堂介紹常用的議論文

框架結(jié)構(gòu)。

3.同伴互評(píng)

在初稿完成后，進(jìn)入同伴互評(píng)。為了讓互評(píng)更有效，應(yīng)把學(xué)生按照平時(shí)的寫(xiě)作水平分組，每組均有各個(gè)寫(xiě)作層次的組員，保證組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在組內(nèi)成員對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)時(shí)，除對(duì)語(yǔ)法等錯(cuò)誤給予修改外，還應(yīng)著重從文章的內(nèi)容和語(yǔ)言表現(xiàn)力上

考慮。教師在此過(guò)程中應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的參與度，對(duì)于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的困惑以及怠慢及時(shí)予以幫助、提醒。同時(shí)，在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要提醒學(xué)生要公平公正，積極對(duì)待。

4.第二稿撰寫(xiě)

在同伴互評(píng)后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)的建議，必要時(shí)可以和同伴一起商量對(duì)這些建議的取舍，并對(duì)自己的作文認(rèn)真修改，完成第二稿。在進(jìn)行第二稿寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生用全新的視角去寫(xiě)，不僅要訂正語(yǔ)言知識(shí)的錯(cuò)誤，還要對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)在班級(jí)進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生在第二稿寫(xiě)作中的問(wèn)題及時(shí)解答，同時(shí)關(guān)注是否有全班普遍的問(wèn)題存在，如果有，可以進(jìn)行全班性的講解。

5.教師評(píng)閱與定稿

在學(xué)生完成第二稿后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)閱。評(píng)閱過(guò)后，可選出兩篇有代表性的作文進(jìn)行講評(píng)。一篇習(xí)作是無(wú)論篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)都比較出色的優(yōu)秀習(xí)作，讓全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在展示的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)掘該篇作文的亮點(diǎn)。另一篇為稍微欠缺的作品，學(xué)生通過(guò)讀這篇作品，指出作文中的不足，以及提出改進(jìn)建議。經(jīng)教師評(píng)閱后，學(xué)生需要再次認(rèn)真完成作文。在定稿過(guò)程中，學(xué)生需要注意很多細(xì)節(jié)，比如單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。

三、結(jié)論與反思

過(guò)程教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的興趣與寫(xiě)作能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生合作交流與創(chuàng)造能力等有積極作用。同時(shí)，也應(yīng)處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的寫(xiě)作課堂。教師是寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的組織者，但不是課堂的壟斷者。只有當(dāng)學(xué)生完全融入課堂中，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙，寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)兼顧實(shí)用、趣味及難度，以此最大限度激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

再者，加強(qiáng)小組合作的監(jiān)控，提高寫(xiě)作課堂效率。對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要運(yùn)用各種方法把學(xué)生的注意力集中到寫(xiě)作上，提高寫(xiě)作課堂的效率。

最后，加大議論文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的頻率及論文寫(xiě)作時(shí)間的安排。多閱讀，增加學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生積累句型，積累一些好的寫(xiě)作素材。多練習(xí)，學(xué)生才不會(huì)懼怕議論文寫(xiě)作，遇到議論文寫(xiě)作才有所想，有所寫(xiě)。過(guò)程寫(xiě)作法以課堂為主，但要提前布置任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)間在教學(xué)初期應(yīng)足夠充裕，在教學(xué)的后期逐步縮短。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟