王微微

【摘要】課堂作為語文教學(xué)的重要陣地和主要載體，應(yīng)該豐富多彩和生動(dòng)活潑。設(shè)置具有前置化、任務(wù)化、情景化的課堂教學(xué)模式，活化教學(xué)過程與方法，利于學(xué)生在栩栩如生的學(xué)習(xí)情境中大膽嘗試和主動(dòng)探索，便于他們在實(shí)踐運(yùn)用中提升英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；任務(wù)；互動(dòng)

活化課堂教學(xué)過程與方法是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)核，也是提高語文教學(xué)效果的重要基石。注重從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，突出前置性引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著激情和好奇主動(dòng)探知文本；圍繞任務(wù)探究，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此協(xié)作互動(dòng)中認(rèn)識(shí)語文，引導(dǎo)學(xué)生在自我主動(dòng)展示的過程中強(qiáng)化整體感知，更利于增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、前置化預(yù)學(xué)，有誘惑力

預(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)使用語文的必然需要，也是他們積累語言文化知識(shí)的重要前提。通過前置性預(yù)學(xué)引導(dǎo)，能使得學(xué)生在不斷嘗試和運(yùn)用中增強(qiáng)理解感知。設(shè)置具有前置化的預(yù)學(xué)，能幫助學(xué)生在主動(dòng)收集相應(yīng)的背景資料中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。前置化預(yù)學(xué)運(yùn)用能使得課程資源更加豐富，使得教學(xué)內(nèi)容更有新鮮感。

前置化預(yù)學(xué)運(yùn)用使得文章更有深度。如在《九色鹿》閱讀引導(dǎo)中，不妨設(shè)置如下思考題目：（1）九色鹿有哪些顏色？（2）九色鹿救了調(diào)達(dá)，為什么特地告訴他不要向別人泄露九色鹿的行蹤？（3）國王為什么要懲罰調(diào)達(dá)？這些問題的設(shè)置，不僅要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上主動(dòng)說出自己的理解感知，更應(yīng)該從相應(yīng)的詞匯信息提示中找到關(guān)鍵的語句。有的同學(xué)結(jié)合故事內(nèi)容，從誠實(shí)守信和心地善良的角度出發(fā)，認(rèn)為人們應(yīng)該向九色鹿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他助人為樂的精神。有的同學(xué)則從國王最后懲罰調(diào)達(dá)的角度出發(fā)，認(rèn)為國王是明君，定能治理好國家，因?yàn)樗且缘轮螄Ｓ械耐瑢W(xué)則認(rèn)為九色鹿不愧是神鹿，因?yàn)樗缫杨A(yù)見到調(diào)達(dá)會(huì)泄露他的蹤跡，所以提前告訴調(diào)達(dá)不要向別人泄露自己的蹤跡。

設(shè)置具有多樣化和差異性的思考問題，能使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探知的過程中深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在考慮的過程中深化感知。多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的背景思考題目，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，形成一定的感知隱形。

二、任務(wù)化探知，協(xié)作互動(dòng)

授之以漁是教師的首要責(zé)任，更是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用任務(wù)化探知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，便于他們在主動(dòng)學(xué)以致用的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。越是充滿互動(dòng)的課堂越具有生機(jī)活力，越能夠使學(xué)生充滿好奇心和新鮮感。

任務(wù)化探知運(yùn)用便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的有趣內(nèi)容。如在《我給江主席獻(xiàn)花》的教學(xué)中，針對題目中所給出的內(nèi)容，不妨引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生就“我為什么給江主席獻(xiàn)花？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們從1997年6月30日，江主席等中央領(lǐng)導(dǎo)來到香港和英方政府舉行交接儀式，在香港啟德機(jī)場，香港的一位少先隊(duì)員姜咪咪代表香港青少年給江主席獻(xiàn)花的相關(guān)背景中了解“香港回歸的重大歷史意義”。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果你是學(xué)校的校報(bào)小組記者，學(xué)校請你采訪姜咪咪，你會(huì)設(shè)置怎樣的問題？很多同學(xué)根據(jù)教材文本內(nèi)容和自己的思維想象力，提出了各種不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說，自己會(huì)請教姜咪咪介紹她當(dāng)時(shí)給江主席獻(xiàn)花時(shí)的心理，請她談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受。有的同學(xué)說，請姜咪咪同學(xué)說說自己當(dāng)時(shí)在機(jī)場上的所見所聞所感，幫助我們從中獲得更多深厚感知。有的同學(xué)說，自己請姜咪咪同學(xué)就當(dāng)時(shí)獻(xiàn)花的意義暢談自己的認(rèn)知感悟等等。

結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的不同，多給他們提供多元化、遞進(jìn)性的思考題目，讓他們在主動(dòng)跟進(jìn)思考的過程中獲得豐富感知。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮群體的力量，建議他們在討論爭辯、質(zhì)疑競賽的過程中收集有效信息，生成敏銳語感和豐富知識(shí)。

三、情景化表演，生成個(gè)性

課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，更是自我呈現(xiàn)和主動(dòng)運(yùn)用的樂園。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，多給他們自由表演的機(jī)會(huì)，定能使得他們在不斷發(fā)展創(chuàng)意的過程中找到學(xué)習(xí)認(rèn)知點(diǎn)，利于他們增強(qiáng)感知。情景化表演，能使學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過程中獲得更多的深度體驗(yàn)。

情景化表演，讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。如在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式來模仿鄭成功，讓他們在親身經(jīng)歷和主動(dòng)模仿的過程中感受當(dāng)時(shí)的情境氛圍，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。有的同學(xué)自帶道具扮演鄭成功和其他將士，圍繞“慷慨激昂”來找出相應(yīng)的內(nèi)容。有的通過扮演相應(yīng)的角色，圍繞相關(guān)對話內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)揮想象，提出自己的觀點(diǎn)，讓他們在不斷豐富感知的過程中強(qiáng)化感悟。有的同學(xué)借助口技模擬表演的形式就鄭成功指揮船隊(duì)作戰(zhàn)的情形進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)在栩栩如生的情境氛圍中感受其中的驚心動(dòng)魄，讓他們有更多的深刻感知。情景化表演讓課堂更有動(dòng)感，利于學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，明白“鄭成功是民族英雄”的深刻含義。多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn)，支持他們發(fā)展創(chuàng)新。

利用課程教材內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，幫助他們在主動(dòng)提出問題和深入探知的過程中找到生成點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們在大膽嘗試的過程中不斷收集相關(guān)信息，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成。多給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓他們在有針對性的模擬嘗試中獲得深刻印象。

如前所述，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活化，便于他們在深入探知和主動(dòng)交流的過程中強(qiáng)化理解，生成豐富的語言表達(dá)思維。抓住課前引導(dǎo)、課堂探究和拓展延伸，能使教學(xué)過程富有情境，使學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我才華的過程中提升語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。