于長達

摘要：《科學課程標準》中提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進而熱愛科學。因此，小學科學教學不僅僅是獲得相應的科學知識，更為重要的還是在實踐活動中培養(yǎng)學生的探究能力。有“究”才有“學”，才能充分調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。為此，淺談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學科學；教學；探究能力

一、優(yōu)化課堂的導入環(huán)節(jié)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導人就是一個導火索，這樣才能點燃學生學習的激情，使學生對科學課學習產生強烈的參與意識與動機，對所呈現的科學知識表現出積極的認知傾向與行為，使學生帶著濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情與振奮的智力狀態(tài)投身于探究性活動中，這樣才能為探究性活動的成功實施打下堅實的基礎。

（一）多媒體導入

我們可以利用多媒體的優(yōu)勢將教學內容制作成精美的課件，使學生的視野里充斥著新鮮而有趣的事物。多媒體形象逼真的畫面、悅耳動聽的音樂、絢麗多彩的文字這些都可以有效吸引小學生的眼球，使得他們眼前為之一亮，對多媒體產生濃厚的興趣，專注于多媒體，從而進人學習知識的最佳狀態(tài)。

（二）生活背景導入

科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現象、解決生活問題。

二、激發(fā)主動探究的熱情

獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養(yǎng)學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。例如在“聲音的產生”這一知識點的教學時，教師可以讓學生想各種辦法使保鮮袋發(fā)出不同的聲音，讓他們自己去思考，從而提出聲音是怎樣產生的問題，使學生能感受到科學現象在身邊的出現，引發(fā)其善于思考的熱情。進行教學“電磁鐵”時，在完成電磁鐵制作后，讓學生充分猜想，大膽提出問題，如“什么因素決定著電磁鐵的磁力大小？”“電磁鐵是否存在南北極？”等問題，然后教師通過一步步引導，讓學生自主探究這些問題的答案，由于這些問題是自己提出的，學生的探究過程也會更加積極。通過這樣的引導，能夠在極大程度上提高學生的自主探究意識，從而輕松愉快地掌握知識，培養(yǎng)其探究能力。

三、加強學生的思維訓練

小學階段的學生正處在身心成長的關鍵階段，他們對于身邊發(fā)生的事物都充滿了好奇，因此教師應該利用這一特點來培養(yǎng)學生的探究思維能力。如，我在教學地球內部有什么這一節(jié)內容時，我要求學生們以四人為一個小組，首先使用一種顏色的橡皮泥做一個小球當作地核，之后施用另一種顏色的橡皮泥將小球包裹起來作為地幔，最后用第三種顏色的橡皮泥包裹在最外層作為地表。這樣學生們就得到一個三層包裹的球體，為了讓他們更好的觀察地球內部結構，我們讓學生用小刀切去球體一個三角，從而直觀的對地球內部結構進行觀察。運用這種方法，學生們的學習熱情非常高，在課堂活動的過程中學習到了知識，也加深了他們對知識的理解，打開了學生的思維，教會他們從不同視角來看問題。

又如，我在講《電和磁》的內容時，首先向學生提問：隨著社會科技的發(fā)展，我們家家戶戶的生活都離不開電，那么大家知道電給我們生活帶來了哪些便利和好處呢？學生們立即開始交頭接耳地說出自己的觀點，有的學生說有電可以在夏天的時候開空調，有的學生說有電可以洗熱水澡，還有的學生說有電可以讓機器運轉……這時我再要求學生思考：大家知道電給我們生活會造成哪些危害嗎？當有人觸電時應該采取什么措施呢？學生討論之后我請幾名學生上臺模擬了有人觸電后應如何搶救，大家的積極性都很高，在學生自由討論的過程中，學生思維得到了發(fā)展，通過課堂活動也激發(fā)了學生探索科學世界的積極性。

四、培養(yǎng)學生的觀察能力

學生只有學會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認識上升為理性認識，從而推動學生展開探究性活動。如果學生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，在科學課教學中，我們要重視實驗教學，重視學生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導學生逐步學會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領學生進行探究活動。如在學習氣候與季節(jié)這一內容時，我收集四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進行播放，學生都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察。此時就需要我們對學生加以引導，可以就描寫春天的圖片采用問答的方法來引導學生深入觀察，然后讓學生自己來進行夏秋冬的觀察，并讓學生回憶自己對春夏秋冬四季的印象，課后讓學生就其中的某個季節(jié)來寫觀察日記。這樣的活動集學生的觀察、語言與思維于一體，既可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力，從而使學生學會觀察，為探究活動打下堅實的基礎。

五、深化課外的科學探究

科學探究既是小學科學學習的方式，也是學習的目標。因此，在小學科學課堂教學中，教師應該充分把握小學生的特點，聯系小學生實際情況制訂合理的科學探究計劃，組織趣味性的科學探究活動，有效地激發(fā)學生進行科學探究的熱情，從而積極地進行自主探究。此外，實驗是科學探究的重要方式，因此要給予足夠的重視，將實驗探究融入學生課堂課外的所有活動中，通過引導學生自主觀察、提出問題、分析問題、解決問題等過程，真正使學生實現寓樂于探究，更高效地從探究過程中培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。

總而言之，在小學科學課堂上，教師必須結合小學階段學生的學習特點，科學地制定教學計劃和教學方法，積極開展一些生動有趣的課堂探究式活動，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的探究精神。

參考文獻：

[1]吳晶.芻議小學科學教學探究能力與培養(yǎng)思考[J].科學導報，2014（5）

[3]邰書敏.淺析小學科學教學中學生必不可少的科學探究能力[J].新課程：小學，2015（6）endprint