劉秋芳

（江蘇省溧陽市外國語學校）

摘 要：“先學后教”是當下新課程理念與要求下對于教學策略的一次課堂改革，這里的“先學”指的是學生的自主學習，“后教”指教師根據(jù)學生的自學基礎再進行層次性教學，達到因時施教、因材施教的目的。數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，探討了在新課程小學數(shù)學“素數(shù)”這一章節(jié)的課堂教學中對于“先學后教”的具體案例分析。

關鍵詞：先學后教；小學數(shù)學；新課程；新課改

隨著新課改的不斷推進，很多新穎的教學觀念無疑是對傳統(tǒng)教育模式的一次改革。在“導學互動”理念中，教師通過提出導綱，指引學生學習，將學生放到了課堂的中心，改變了之前教師作為課堂主導的地位。這不僅是教學模式的改變，也是從根本上對教師教學理念的改革。本文就新課程小學數(shù)學的“素數(shù)”這一章節(jié)內容作出以下研究。

一、“先學后教”的一般流程

1.自學

“先學”是第一步，學生根據(jù)老師提前設定好的預習目標有規(guī)律地對當下和以后上課的內容進行預習，并提前完成課后的幾道例題。在新課程小學數(shù)學“素數(shù)”這一章節(jié)中，一般要求學生先通讀教材文字，勾畫素數(shù)的有關概念，然后對課后基礎習題進行答題。在答題過程中學生可以在空白處記錄自己感興趣或者不懂的地方，也可以適當加上自己的思考為第二天的發(fā)言提供材料。

2.導學

導學指的是在老師的指導下進行學習，這里的導是有目標的導。在素數(shù)的學習中，教學目標一般會設定為：（1）詳細理解素數(shù)的有關概念，并與自然數(shù)、合數(shù)等數(shù)進行比較。（2）在紙上畫圈圈，圈出50以內的所有素數(shù)和合數(shù)以及自然數(shù)，并仔細觀察兩者是否有相交的地方。（3）在深刻理解素數(shù)的特點之后，用自己的語言概括素數(shù)的概念并可以在習題上反饋出來。

通過這樣設定教學目標的方法，可以讓學生知道自己這一節(jié)課究竟需要學到什么，讓學生自己總結自己的一節(jié)課知道了“素數(shù)是什么”“素數(shù)和自然數(shù)、合數(shù)、約數(shù)的差別”，并記下50以內的質數(shù)。

3.小組學習

新課改后的教學課堂對于小組學習、團隊協(xié)作的要求提高了不少。同樣在數(shù)學課堂中，也可以運用這樣的方法進行學習，在“素數(shù)”這一章節(jié)里，當所有學生都完成了基礎任務就可以針對“質數(shù)和其他數(shù)的分別”這一難點進行小組學習。例如：

將下列數(shù)中的素數(shù)勾選出來并說出為什么是素數(shù)？

82 45 77 22 54 45 65 89 42 67 13

在規(guī)定時間內完成最好的小組可以獲得獎勵，以此鼓勵學生團隊協(xié)作，一起學習。在小組學習中需要注意課堂紀律的掌控，教師要把握好課堂的節(jié)奏，交流僅限于交流的環(huán)節(jié)，不能隨意走動；另外，對于小組解決不了的問題，教師需要提前做好解釋，讓小組長記錄，并在課后告知教師，再進行下一階段的教學。在“先學后教”的教學模式中，一般都是先摸索，再教學。

二、交流互動

交流互動是“先學后教”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，要留給孩子一些交流的時間，一般以小組為單位劃分。

1.課前交流

課前交流指的是對上一節(jié)課后回家預習的章節(jié)內容以及體會等在課前進行分享交流的過程，一般由小組長整理出一兩個問題在課前分享，課中老師會根據(jù)這些問題進行逐步引導，使得課堂有重點，學習有目標。例如在新課程小學數(shù)學“素數(shù)”這一章節(jié)可以提出以下問題：（1）1是素數(shù)嗎？（2）素數(shù)要怎么分呢？

2.小組課后交流

在課程進展到一定環(huán)節(jié)的時候，學生對于課前的問題可能已經有了答案，那么這個時候教師需要引導學生進行第二輪討論，摒棄簡單的問題，留下核心的問題，然后給出自己的正確答案，從而鞏固這一節(jié)課的學習成果。

3.課下答疑

課上的時間其實很短，在完成教學目標之后要留給學生課下答疑的時間。也就是說讓學生在沉淀后思考出更深入的問題，比如在知道了素數(shù)的概念之后，學生可能對規(guī)律有了更高層次的了解，他們會提出以下問題：（1）素數(shù)是不是和自然數(shù)的奇偶性有關系？（2）100以后的數(shù)字也符合這個規(guī)律么？

這些比較深入的問題可以讓學生自己課后思考，如果隔了一天依然不懂，教師就可以給學生答疑了，或者根據(jù)情況再次組織小組間的討論，這樣對問題的探討將更深入。

“先學后教”的課堂模式是一次嘗試，不但要在課堂上注意效果，同時也要通過平時的考試、測驗、課后習題看到學生的反饋。同時要根據(jù)課程的內容調整進度，適應學生的實際需求。

參考文獻：

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[3]孫永艷.“先學后教，當堂訓練”模式在小學數(shù)學課堂的實踐與研究[J].數(shù)學天地，2016（11）.

編輯 高 瓊