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        巧妙運用“先寫后導(dǎo)”,讓習(xí)作教學(xué)更加高效

        2017-06-28 21:15:18林小青
        新課程·上旬 2017年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)習(xí)作習(xí)作教學(xué)

        林小青

        (福建省寧德市柘榮縣實驗小學(xué))

        摘 要:伴隨著新課改步伐不斷的加深,小學(xué)習(xí)作課堂上怎樣讓學(xué)生從抗拒寫作到愛上寫作成為語文教師的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在課堂上“先導(dǎo)后寫”,將學(xué)生固定在作文題目這個框架之內(nèi),束縛了學(xué)生的發(fā)散思維,就難以達到素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標。針對小學(xué)習(xí)作起步階段的學(xué)生習(xí)作中存在的問題,結(jié)合建剛老師“先寫后導(dǎo)”的習(xí)作教學(xué)理念,對怎樣巧妙運用“先寫后導(dǎo)”,讓習(xí)作教學(xué)更加高效做出了一些探討。

        關(guān)鍵詞:“先寫后導(dǎo)”;小學(xué)習(xí)作;習(xí)作教學(xué)

        葉圣陶先生曾說過:“寫作的根源是發(fā)表的欲望,正如說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。”在傳統(tǒng)“先導(dǎo)后學(xué)”教學(xué)模式的影響下,教師將學(xué)生束縛在作文的題目框架之下,讓學(xué)生的想象力難以得到發(fā)揮,逐漸就會讓學(xué)生厭煩習(xí)作。在課堂上合理運用“先寫后導(dǎo)”,就能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,然后拓展學(xué)生的發(fā)散思維,鍛煉學(xué)生的想象能力。

        一、小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作中存在的問題

        1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生思想僵硬

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在布置給學(xué)生一篇習(xí)作作業(yè)時,就會先告訴學(xué)生怎樣去寫。例如,在寫《我的爸爸》這篇習(xí)作的時候,教師在引導(dǎo)時通常會告訴學(xué)生第一段描述爸爸的外貌,第二段來寫和爸爸在一起難忘的事,最后一段表達對爸爸的愛。這樣學(xué)生交上來的作文就會千篇一律,學(xué)生很難感受到生活中哪些和爸爸在一起的事是難忘的,哪些是有意義的事情,往往一些學(xué)生會將生活中的瑣事寫在作文里,這樣會讓文章顯得平淡無奇,更像“流水賬”一般,很難出彩?!跋葘?dǎo)后寫”的習(xí)作教學(xué)模式讓學(xué)生束縛在教師給的“標準范文”的模型之中,很難寫出自己的所感所想,慢慢的學(xué)生就會思想僵硬,發(fā)散思維得不到提升。這時候就需要教師站在學(xué)生的視角,去逐步引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生的思維。

        2.日常素材積累有限,下筆難

        任何形式的寫作都是建立在有充足的所見所感上,只有胸有成竹,才能下筆如有神。小學(xué)生由于見識的束縛,很難在習(xí)作中靈活地運用文字去表達,這就需要教師在課堂教學(xué)中多鍛煉學(xué)生的寫作能力,鼓勵學(xué)生寫日記,平時多動筆、多思考才能熟練地表達。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在面對寫作作業(yè)的時候,表現(xiàn)出發(fā)愁、排斥的情緒,這種情緒是和習(xí)作教學(xué)目標背道而馳的。筆者認為,出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為小學(xué)生接觸的知識少,不會應(yīng)用合理的表達手段,也不會對讀過的文章進行模仿寫作,學(xué)生記住了知識卻不理解知識是寫作難的重要影響因素。學(xué)生在寫作的時候,學(xué)習(xí)的不僅僅是知識,更是寫作思維,只有將寫作思維培養(yǎng)好,才能在寫作時文思泉涌。

        二、巧妙運用“先寫后導(dǎo)”,讓習(xí)作教學(xué)更加高效

        1.“先寫”的基礎(chǔ)是素材的積累

        小學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容可以說是十分豐富的,在學(xué)校中和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、進行體育鍛煉,參加學(xué)校教師舉行的一些課余興趣活動等,這些都為小學(xué)生的寫作提供了良好的素材。想要積累寫作素材,就需要在日常生活中細心觀察,多看多記,教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣,讓學(xué)生在日記中鍛煉自己的寫作能力。在小學(xué)階段,學(xué)生的課外讀物是豐富的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,比如遇到自己非常喜愛的句子或者段落都可以記下來,潛移默化地影響學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。學(xué)生有了素材積累,就不會對寫作無從下手,加上教師的稍加引導(dǎo),就能激起學(xué)生的寫作欲望,讓學(xué)生逐漸地愛上習(xí)作。

        例如,筆者在習(xí)作教學(xué)中,首先注重的是學(xué)生的素材積累,加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練。筆者鼓勵學(xué)生寫日記,在日常閱讀時做筆記,鼓勵學(xué)生分享自己開心的事情。在學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練上,筆者首先要求學(xué)生把句子寫通順、寫完整,然后再進一步要求學(xué)生將句子寫豐富,最后逐漸豐富作文內(nèi)容,為學(xué)生進一步寫作打下堅實基礎(chǔ)。

        2.切合實際,轉(zhuǎn)換視角,合理“后導(dǎo)”

        教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候,一定要站在學(xué)生的角度上進行引導(dǎo),因為學(xué)生的思維有時候會和教師的思維產(chǎn)生沖突。學(xué)生的“先寫”主要體現(xiàn)在學(xué)生自主進行寫作,寫作的內(nèi)容、寫作的形式、寫作的素材都可以自由選擇,這個時候教師不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生進行討論,讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí),充分激起學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維?!昂髮?dǎo)”是教師根據(jù)學(xué)生的作文,進行篩選比對,將其中比較新穎獨特的文章讓班級學(xué)生一起參考學(xué)習(xí),并且針對不同的文章指出問題,讓學(xué)生明白自己寫作時應(yīng)注意的問題,教師還可以對學(xué)生的文章進行歸納總結(jié),針對不同問題采用不同的方式手段。教師在這個過程中,結(jié)合班級實際,逐步引導(dǎo)學(xué)生,站在學(xué)生的視角為學(xué)生解決問題,加強學(xué)生寫作能力的鍛煉。

        例如,在讓學(xué)生寫作《我想發(fā)明》的時候,筆者會讓學(xué)生在課堂上分小組進行討論,將自己想要發(fā)明的東西進行設(shè)想,并從形狀、功能等方面進行描述,然后再讓學(xué)生大膽地將自己的想法表達出來,最后讓學(xué)生進行作文,將自己的設(shè)想變成文章。筆者會根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意和新穎程度選出幾篇較好的文章,然后讓全班進行欣賞,讓學(xué)生互相評論,找出不足和優(yōu)點,逐步引導(dǎo)學(xué)生完善寫作。

        3.合理運用“先寫后導(dǎo)”,創(chuàng)建高效課堂教學(xué)體系

        筆者在日常教學(xué)中逐漸創(chuàng)建了一個以學(xué)生興趣為中心,“先寫后導(dǎo)”教學(xué)模式為基礎(chǔ),培養(yǎng)寫作能力為目標的習(xí)作課堂教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作,消除對寫作的抗拒情緒,然后在課堂上“先寫后導(dǎo)”,進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。巧妙地應(yīng)用這種教學(xué)模式,就能良好地激起學(xué)生的寫作興趣,創(chuàng)建一個輕松、愉悅的寫作課堂氛圍,鍛煉好學(xué)生的寫作基礎(chǔ),學(xué)生擁有牢固的寫作基礎(chǔ)、豐富的寫作素材,就能創(chuàng)作出新穎的文章。教師針對每一個學(xué)生的特點做出指導(dǎo),還以學(xué)生思維的自由和主動,就能開拓學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生做到真正“我手寫我心”。

        總之,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,“先寫后導(dǎo)”是充分尊重學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)上的主體地位的表現(xiàn),教師充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作主動性,引導(dǎo)他們活潑主動地去學(xué)習(xí)寫作,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,鍛煉學(xué)生的想象能力。

        參考文獻:

        [1]陳大倫.興趣與作文教學(xué)[J].百味課堂,2016.

        [2]包紅.小學(xué)作文教學(xué)方法初探[J].課程教育研究,2017.

        編輯 謝尾合

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