張進成

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)學(xué)區(qū)青石小學(xué)）

摘 要：由于小學(xué)六年級學(xué)生家庭教育背景、教育方式和教育環(huán)境的不同，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認識層面不同，對數(shù)學(xué)理解能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不同，學(xué)生自身智力水平存在的差異，這些因素導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程掌握的水平良莠不齊，有些學(xué)生自學(xué)能力很強，通過課前預(yù)習(xí)就能夠基本掌握數(shù)學(xué)知識，而有些學(xué)生即使老師反復(fù)講解數(shù)學(xué)知識，還是對數(shù)學(xué)知識不能夠充分地領(lǐng)悟與運用。所以要解決問題，必須改變常規(guī)教學(xué)方式，數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式適用于小學(xué)六年級的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)；實施策略；教學(xué)方式；分層教學(xué)

分層教學(xué)是通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識的掌握程度、對學(xué)習(xí)的興趣愛好進行劃分級別。通過在課堂有針對性的教學(xué)，有針對性的布置課后作業(yè)，對不同級別的學(xué)生進行分層評估、分層矯正，從而使每一個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么如何實施這一策略呢？

一、課堂數(shù)學(xué)教學(xué)分層

這一分層主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識的掌握程度對學(xué)生劃分上、中、下三個等級，然后因材施教，逐級分層教學(xué)。當然，所劃分的三個等級不能讓學(xué)生知道或是察覺，如果知道存在三個等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會減弱，學(xué)生的自信、自尊也會受挫，不利于班集體的團結(jié)。

（一）對知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的知識儲量分層

一般來說，學(xué)生的知識儲量和自身智力是不同的，在學(xué)習(xí)同一教材課本時也有好壞之分，而教材課本所包含的知識面、難易程度是按照中等生所能接受的標準訂制的。面對這樣的教材課本，各層次學(xué)生的表現(xiàn)也是截然不同的，優(yōu)等生學(xué)習(xí)這樣的教材課本會感覺到很輕松，學(xué)后會覺得對這樣的課程不感興趣，沒有難度，沒有挑戰(zhàn)。中等生學(xué)習(xí)這樣的教材課本會感覺剛好適應(yīng)，平平淡淡。學(xué)困生學(xué)習(xí)這樣的教材課本會感覺到很困難，不愿意去學(xué)習(xí)。三者對學(xué)習(xí)都失去了興趣，所以在教學(xué)過程中要適當引入與生活接軌的一些問題，做到優(yōu)等生對知識掌握得更熟更靈活，中等生更有興趣深入挖掘知識，學(xué)困生更容易掌握知識。

（二）對教學(xué)要求進行分層

由于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度不同，知識層面存在較大差異，所以我們在教學(xué)中對學(xué)生的教學(xué)要求也要有所差異，更高的要求和過低的要求都不利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)成績的提高。因此對于優(yōu)等生要多一些要求，掌握的知識量和知識層面要廣一些；對于中等生要求在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下更深一步擴展；而針對學(xué)困生則要求掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時能夠運用即可。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)時間的分層

由于學(xué)生個體存在差異，學(xué)生掌握知識所用的時間也會有差異，優(yōu)等生掌握知識可能會更快一些，學(xué)困生掌握知識可能會稍慢一些，這就要求教師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要做好對教學(xué)時間的分層。比如在下一節(jié)課要講的知識，對于優(yōu)等生要求培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)進行點撥式教學(xué)，使他們用最短的時間領(lǐng)會到知識；對于中等生，要求他們提前做好預(yù)習(xí)，掌握知識點后稍加指導(dǎo)，并且要求在某個時間段完成所有知識點的學(xué)習(xí)；對于學(xué)困生，教師則需要耐心教導(dǎo)，對知識點進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，使之形成知識框架，能夠?qū)χR點進行理解，對于這一部分學(xué)生，教師則需要花費更多的教學(xué)時間和耐心，使他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固。

三、對學(xué)生評估的分層

往往評價一名學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞看的是學(xué)習(xí)成績，實則不然，這是一種錯誤的評估方式，這種以成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，因為學(xué)生的個體存在差異，以致成績存在高低之分，所以，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進行分層評估，不要把學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績直接同優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績相比對，而是要看在學(xué)習(xí)中是否獲得更多知識，是否較之前有進步，并且在評價學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時要加以激勵，這樣學(xué)困生才會更加努力地去學(xué)習(xí)。而對于中等生和優(yōu)等生也需要采取激勵的方式使之向更高一層次邁進，總之，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞不能片面地看學(xué)習(xí)成績，要看每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進步，有進步是好的，要用平等、科學(xué)的方式對學(xué)生進行評估。

四、分層矯正和分層提高

學(xué)生在做練習(xí)題的時候，教師可以對每個層次的學(xué)生進行巡視，并且對各層次學(xué)生出現(xiàn)的常見錯誤及常見問題加以矯正和指導(dǎo)。這樣各層次的學(xué)生常見問題解決了，學(xué)習(xí)成績自然而然就提高了，問題是層出不窮的，各層次的學(xué)生在教師的幫助下將每次遇到的問題都解決了，成績也就提高了好多。

目前，我國正在推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平是重中之重，而分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平，這種方式極大地調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升自然不在話下，因此，分層教育適用于小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)大力推廣這種教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]胡小兵.基于分層理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航教育研究與實踐，2012（7）：59.

[2]方艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考與時間[J].新課程（小學(xué)），2012（8）：63.

編輯 溫雪蓮