王繼超

（浙江省寧波市第三幼兒園）

摘 要：繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中增加讀者天馬行空的想象世界。因此，繪本被越來越多的教師帶進(jìn)了幼兒園，廣泛應(yīng)用到各種活動中，當(dāng)然也包括美術(shù)活動。剪貼畫是小班幼兒的主要繪畫手法之一，用各種顏色和質(zhì)地的紙剪貼作畫是小班所喜愛的，他們喜歡用自己的行動來表達(dá)自己的想法和意愿。以繪本為依據(jù)，通過剖析繪本美術(shù)價值、尋找剪貼畫的創(chuàng)作內(nèi)容、拓展展示的空間等有效地將繪本與剪貼畫整合，使其更有利于培養(yǎng)小班幼兒的審美能力、想象力、觀察力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；繪本；剪貼畫；整合

幼兒美術(shù)是一種表達(dá)性藝術(shù)。美術(shù)即語言！在兒童文字和口頭語言還未發(fā)展完善的時期，美術(shù)作為一種符號語言是兒童表達(dá)其對世界的認(rèn)知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素。如何把兒童美術(shù)活動與圖畫書閱讀結(jié)合起來進(jìn)行有效的整合性學(xué)習(xí)，從而既發(fā)展兒童的美術(shù)能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術(shù)活動的開展為主要特色課程和重點(diǎn)研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術(shù)活動與圖畫書閱讀活動進(jìn)行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統(tǒng)地開展的“美術(shù)即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(xiàng)（課題編號：2015sc070）。歷時5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現(xiàn)給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術(shù)與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經(jīng)驗(yàn)和思路。

通過剪貼畫的運(yùn)用，豐富幼兒的美術(shù)表現(xiàn)方法，讓幼兒更有興趣參與到美術(shù)活動中。但是現(xiàn)在的剪貼畫教學(xué)模式還存在一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.形式單一：一般以集體活動為主。通過教師創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境或故事兒歌引入，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)要求制作與設(shè)定相符的剪貼畫。例如《紅紅的蘋果》，以故事導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒為蘋果寶寶“穿衣服”，即剪好小碎紙，一小張一小張地貼在畫有蘋果形狀的白紙上，直到把蘋果寶寶的全身都貼滿。

2.后續(xù)無連貫性、拓展性：對于剪貼畫活動，教師一般在活動結(jié)束后缺乏后續(xù)的有效跟進(jìn)。例如《美麗的花園》，讓幼兒剪出小花，并布置出花園的小場景，活動后那里主要成為一個班級的環(huán)境欣賞區(qū)（裝飾區(qū)），個別孩子還會在區(qū)域活動時為那里繼續(xù)添加小花朵。但僅此而已，對于故事情景的連貫發(fā)展、不同領(lǐng)域或思路的拓展也就隨著活動結(jié)束而結(jié)束了。

3.發(fā)展空間單一：剪貼畫在集體活動進(jìn)行完以后，個別教師會提供與活動相符的一些活動材料置于活動區(qū)域（美工），當(dāng)然也有止于活動的情況。

繪本是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本中存在著很好的剪貼畫素材，這些作品比較適合小班幼兒欣賞、模仿與運(yùn)用，例如，《小黃與小蘭》《田鼠阿佛》《好餓好餓的毛毛蟲》《噗噗噗》等等。我們可以從繪本中學(xué)習(xí)剪貼畫的技法以及運(yùn)用方式，同時也能以剪貼畫的形式改編適合于小班幼兒理解的繪本。

綜上所述，基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及美術(shù)經(jīng)驗(yàn)、水平，剪貼活動在小班的有效運(yùn)用以及繪本對幼兒的積極意義，嘗試將剪貼畫與繪本進(jìn)行整合教學(xué)。下面以《小藍(lán)和小黃》為例來談?wù)劺L本與剪貼畫的整合性教學(xué)策略：

策略一：精析繪本，挖掘適宜的整合點(diǎn)

在繪本分析、整合過程中，應(yīng)該注意以幼兒的年齡特點(diǎn)、繪畫特征以及幼兒本身的繪畫經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。挖掘繪本中有易于幼兒的美術(shù)元素，并進(jìn)行分解、辨析，從而在應(yīng)用中更好地為幼兒服務(wù)。

策略二：依托繪本，尋找創(chuàng)作的內(nèi)容點(diǎn)

在深入剖析繪本后，以繪本為依據(jù)，需要進(jìn)一步尋找創(chuàng)造所需要的技法、材料。

1.循序漸進(jìn)，巧用技法

剪貼、撕裂、粘貼，并且創(chuàng)作出完整的作品，對于小班幼兒而言，并不是一蹴而就的，但在發(fā)展這些技能的時候，卻能使幼兒體驗(yàn)到極大的樂趣，感受到成功的喜悅。

對于小班幼兒而言，他們的手部小肌肉發(fā)育還不完全，因此對于精細(xì)動作的運(yùn)用不是很靈活，并且手眼協(xié)調(diào)有待加強(qiáng)。剪貼畫的創(chuàng)作過程有助于發(fā)展孩子在運(yùn)動技能和視覺感知方面的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)幼兒專注于制作好玩的形狀或有趣的肌理時，控制力也會逐漸增強(qiáng)，并能慢慢剪下或制作出想要的形狀。

2.來源生活，巧妙選材

剪貼畫被稱作“環(huán)保藝術(shù)品”，從名稱中就能看出，它是一種變廢為寶的美術(shù)創(chuàng)作，因此過期報紙、雜志、墻紙廢料、色紙、碎布塊、毛線、郵票、果皮等都能成為剪貼畫的材料。

策略三：仿制繪本，拓寬展示的空間點(diǎn)

對于繪本，不僅僅是引導(dǎo)幼兒模仿而已，我們需要通過了解與模仿進(jìn)一步對繪本深入地拓展，即仿制，讓活動更連貫、有趣并具有延展性和可持續(xù)性。

1.運(yùn)用不同材料仿制繪本

學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行仿制。除了尋找與之相符的操作材料外，教師還可以引導(dǎo)幼兒尋找新的材料進(jìn)行再次仿制。讓幼兒結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、對比、探索，發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的，或者與繪本內(nèi)容有聯(lián)系的資源（材料），然后運(yùn)用到自己的繪本中。當(dāng)然，對于小班幼兒而言，有些內(nèi)容有一定的難度。那么，也可以借助家長資源，通過家園共育進(jìn)一步促進(jìn)幼兒成長。

2.運(yùn)用仿編故事仿制繪本

小班幼兒雖然語言能力有限，但能在教師（或成人）的引導(dǎo)下簡單地仿編，從而為仿制繪本提供新的素材。

（1）個別情節(jié)、句式的仿編，促進(jìn)繪本仿制

主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開展熱烈的討論，并運(yùn)用簡單的一句話仿編情節(jié)，為仿制繪本提供新的素材。

（2）更換繪本中的個別元素，促進(jìn)繪本仿制

換元思維在創(chuàng)造中起著重要作用，在對事物整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更換個別元素可取得新的或最理想的創(chuàng)造。在創(chuàng)編過程中，可通過換元思考，讓幼兒編出新的作品。

當(dāng)然，也可以讓幼兒將自己想要表達(dá)卻表達(dá)不完整的內(nèi)容或無法有效表達(dá)，又或者由于性格原因不愿表達(dá)、害怕表達(dá)或想表達(dá)卻一時找不到傾訴對象的，亦可通過圖符語言進(jìn)行記錄表達(dá)。例如《小黃和小藍(lán)》中，教師引導(dǎo)幼兒說一說：他們變成綠色后，還可以一起去哪里玩。并制作剪貼畫，用圖畫的方式記錄。讓幼兒自己的表達(dá)、想法能通過自己的方式保留，便于自己的回憶與他人欣賞、了解。通過圖符語言與口頭語言的有效互動，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，讓幼兒有多重途徑來表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

通過繪本與剪貼畫的整合性教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對于繪本閱讀的興趣更高了，他們也慢慢地樂意攜帶一些家中的繪本來幼兒園進(jìn)行交流。喜歡在閱讀區(qū)看書，和其他小朋友聊聊自己（或自制）的繪本書。小班幼兒的繪畫興趣也比以往有所提高，在自由活動或一日活動的過度環(huán)節(jié)中，他們樂意在美工區(qū)剪剪貼貼、做做玩玩，并有一定的堅(jiān)持性。同時在做與玩的過程中，小班幼兒的手部小肌肉力量有明顯的增強(qiáng)，能較好地使用剪刀，剪出的線條、圖形比較光滑，甚至個別幼兒已經(jīng)能剪出較為復(fù)雜的圖形。這些都反映了繪本與剪貼畫的整合性教學(xué)策略是有利于幼兒語言、動作以及繪畫發(fā)展的。今后將進(jìn)一步嘗試其他繪畫形式與繪本相整合，摸索出適合小班的繪畫教學(xué)模式。

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注：本文為“美術(shù)即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動的行動研究”，浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(xiàng)（課題編號：2015sc070）。

編輯 李琴芳