鞏吉麗

摘 要：國(guó)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職”）始終都是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，通常是以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的綜合型人才為主，重點(diǎn)在于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。但很多中職生在走上就業(yè)崗位之后，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)企業(yè)沒有奉獻(xiàn)精神，很容易出現(xiàn)推卸責(zé)任的問題，因此，教師必須在學(xué)校期間強(qiáng)化德育，借助于科學(xué)的教學(xué)策略來促進(jìn)德育實(shí)效性的提升。文章結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了中職德育課教學(xué)改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；德育課程；教學(xué)改革

一、中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生存在一定的厭學(xué)情緒。大部分中職學(xué)生對(duì)德育課的興趣不是很濃，覺得從德育課中不能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)他們未來的就業(yè)幫助不大，所以很少有學(xué)生喜歡上德育課。學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)興趣，便容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問題。這些問題相對(duì)普遍。

（2）德育課教師沒有樹立科學(xué)的教學(xué)理念。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師自身的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響到實(shí)際的教學(xué)效果。一些中職德育教師自身沒有認(rèn)識(shí)到德育的重要性，備課也不是很充分，進(jìn)而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生也聽得枯燥，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。

（3）沒有進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。課堂不單單是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行溝通交流的重要平臺(tái)，所以教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上拉近師生之間的距離?，F(xiàn)階段的德育課堂教學(xué)依舊存在教師“一言堂”“滿堂灌”的問題，必須盡快予以糾正[1]。

（4）教學(xué)方法沒有更新。當(dāng)前大部分中職已經(jīng)配置了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備。例如，多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，真正地實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。但對(duì)德育教學(xué)來說，很多教師沒有應(yīng)用多媒體的習(xí)慣，依舊采取過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致德育效率無法得以提升。

二、中職德育課教學(xué)改革對(duì)策

（1）活動(dòng)式教學(xué)。德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 德育課教學(xué)必須堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，立足于專業(yè)特色，以專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)興趣，以興趣提升技能。具體活動(dòng)形式多種多樣，如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、主題辯論、模擬法庭、體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、讀書活動(dòng)、科技活動(dòng)、各科興趣小組活動(dòng)以及“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)，等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的積極參與會(huì)拉近他們和德育課的實(shí)際距離，學(xué)生不再覺得德育課是空洞的。

（2）針對(duì)式教學(xué)。德育課主要是通過系統(tǒng)地傳授知識(shí)，來指導(dǎo)學(xué)生的人生實(shí)踐。教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)踐時(shí)，只能涉及學(xué)生共同的一般性的問題，而對(duì)學(xué)生的個(gè)別特殊思想問題比較難以觸及。我通過讓學(xué)生寫周記的辦法來了解他們的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們?cè)谥苡浿姓f心里話，對(duì)學(xué)生的周記，我都認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)他們用課堂所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的思想問題。共性問題利用課堂教學(xué)處理，遇到特殊問題進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)個(gè)別教育，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教、“長(zhǎng)善救失”，把對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育做到入情、入理、入身、入心。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)即是要求學(xué)生參加相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或者是模擬真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而獲得更多的情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，必須用眼睛看、用耳朵聽、用大腦想、用手操作，更關(guān)鍵的在于用心去體會(huì)。比如說，在教學(xué)職業(yè)道德規(guī)范中的誠(chéng)信問題時(shí)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，我們讓學(xué)生自己總結(jié)出關(guān)于誠(chéng)信的幾個(gè)關(guān)鍵問題，并要求他們自己編排小品——《購(gòu)物糾紛》，要求學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員與顧客進(jìn)行表演，最終由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們?cè)谛蕾p表演的過程中也了解到了何為誠(chéng)信，收到了較好的教學(xué)效果。

（4）案例式教學(xué)。案例教學(xué)法即我們結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而選擇較為典型的、與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的案例，組織學(xué)生展開討論與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在具體的問題中主動(dòng)思考與探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力。借助于選擇一些和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系較為緊密的案例可以有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，有助于讓他們更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。案例式教學(xué)的有效應(yīng)用，可以讓中職學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、深入分析、獨(dú)立思考以及正確判斷是非的能力，牢記依法做人與做事的道理[2]。

（5）心理健康教育。一直以來，國(guó)內(nèi)中職德育課教學(xué)始終都存在一個(gè)突出的問題，即強(qiáng)調(diào)課本理論知識(shí)的講解與品德教育，而忽視了心理教育，很少關(guān)注學(xué)生們的心理健康問題。當(dāng)學(xué)生存在心理危機(jī)傾向時(shí)，無法第一時(shí)間為其進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致青少年教育出現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)問題。中職學(xué)生吃苦耐勞精神不足，承受能力差，人際交往能力弱，遇到挫折和困難容易放棄，做事缺乏冷靜等。所以，我們必須在德育課堂中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，重視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是中職教師必須肩負(fù)的重要職責(zé)。

總而言之，不斷優(yōu)化中職課堂教學(xué)手段，可以促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)一步發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在德育課教學(xué)中，我們必須吸取現(xiàn)代教育成果，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升他們的道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王權(quán)芳.基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效中職德育課教學(xué)策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：65-67.

[2]周義芬.信息技術(shù)助力中職德育課堂教學(xué)[J].讀天下，2016（19）：6.

（作者單位：武山職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）