葉海華

[摘 要]改革開放以來，我國各項事業(yè)不斷發(fā)展和壯大，教育事業(yè)也在改革中前進(jìn)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為此次新課程改革所大力提倡的三種學(xué)習(xí)方式。興起于20世紀(jì)70年代的美國，并取得一定成效的合作學(xué)習(xí)方法受到廣大師生的歡迎和借鑒。隨著新課改的不斷推進(jìn)和完善，合作學(xué)習(xí)雄厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提升我國的教育教學(xué)質(zhì)量和推動素質(zhì)教育的發(fā)展意義重大。通過對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素進(jìn)行探討，為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，強化合作學(xué)習(xí)在新課程改革中的作用提出建議。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；有效性；影響因素；團隊意識

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0061-02

20世紀(jì)70 年代，美國開始出現(xiàn)一種富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)組織形式—合作學(xué)習(xí)。這種全新的教學(xué)方法在20世紀(jì)70年代中期到80年代中期的美國教育中取得了實質(zhì)性效果。合作學(xué)習(xí)方法受到美國教育機構(gòu)的推廣，20世紀(jì)70年代以來，從幼兒園到大學(xué)的研究生課堂隨處可見合作學(xué)習(xí)的影子。合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，“研究課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，如，師生、生生、師師等為基本出發(fā)點，以小組為教學(xué)的基本單位，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分工到小組乃至個人，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活躍班級氣氛，最終形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。”

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)具有悠久的歷史和雄厚的理論基礎(chǔ)。公元1世紀(jì)， 古羅馬教育家昆體良指出，學(xué)習(xí)者可以在相互交流、學(xué)習(xí)的過程中收獲知識；古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)加也認(rèn)為，當(dāng)你教別人時，你自己等于學(xué)習(xí)了兩次；18世紀(jì)初葉，英國牧師蘭喀斯特和貝爾開始倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。19世紀(jì)早期，美國合作學(xué)習(xí)著名的代表人物之一帕克，提出了“教育過程的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者應(yīng)該合作學(xué)習(xí)”等思想。20世紀(jì)初，杜威成為帕克合作教學(xué)方法的傳承者和拓展者，他提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國的羅伯特·斯萊文，其在著作《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績》一文中論述了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論：動機理論、社會凝聚力理論、認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知精致化理論，明尼蘇達(dá)學(xué)的約翰遜兄弟，在《合作學(xué)習(xí)與社會互賴?yán)碚摗芬晃闹嘘U述了合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展理論、社會行為理論和社會互賴?yán)碚摗?/p>

二、合作學(xué)習(xí)的主要影響因素

雄厚而豐富的理論基礎(chǔ)、較強綜合性的實驗研究與長期而廣泛的實踐推廣使合作學(xué)習(xí)成為一種比較完善且極富創(chuàng)意與實效性的教學(xué)理論，被認(rèn)為是當(dāng)代一種主流的教學(xué)理論策略和教學(xué)改革方向。但是，合作學(xué)習(xí)能夠在一定的條件下有效實施并產(chǎn)生正面作用，并不意味著其已經(jīng)普遍使用于日常教學(xué)，并發(fā)揮了最大的效用或者說能取得應(yīng)有的效果。越來越多的合作學(xué)習(xí)模式推薦給教師時，當(dāng)缺乏在具體情境下的指導(dǎo)時，教師在教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)的效率就比較低。可見，教師是影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素。

（一）教師方面的因素

1.教師沒有把握合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)要求以“異質(zhì)分組”為原則，根據(jù)學(xué)生的性格、智力發(fā)展、基礎(chǔ)知識、表達(dá)能力、組織能力等“異質(zhì)”因素，將其分成若干個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功、小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情景展開學(xué)習(xí)?？梢?，采用學(xué)習(xí)小組的形式是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主流手段。但是，由于以上所說的“異質(zhì)”因素?zé)o法量化而缺乏科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此所分出來的學(xué)習(xí)小組必定浮于形式，只是簡單地將學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置問題讓各小組討論，然后匯報一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明了，教師沒有深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有意識到這種形式上的合作不可能使學(xué)生獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

2.教師沒能從傳統(tǒng)的課堂模式中轉(zhuǎn)變過來，缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技能和知識

不管是異質(zhì)分析、分組策略、任務(wù)選擇、任務(wù)設(shè)置，還是教學(xué)過程的設(shè)計與評估等，教師既是總設(shè)計師又是組織者。要讓學(xué)生知道需解決的問題，讓學(xué)習(xí)小組能合理分工、收集信息、集體思考討論、自主發(fā)表見解等。但現(xiàn)實中有很多教師在實踐操作時無所適從，不知道如何指導(dǎo)與設(shè)計。比如，有的教師苛求標(biāo)準(zhǔn)答案而強制要求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行，學(xué)生沒有獨立見解；有的教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。以上情況都沒有辦法使學(xué)生明白什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作。各小組合作表面上轟轟烈烈，實際上缺乏效果。

3.教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)

教師是小組合作學(xué)習(xí)評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常?？吹?，教師對小組合作學(xué)習(xí)評價用的是團體目標(biāo)評價。這種團體目標(biāo)評價把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程。在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

（二）學(xué)生方面的因素

1.學(xué)生參與“邊緣化”

在一個合作學(xué)習(xí)小組中，有極個別成員頻頻發(fā)言，一般都是那個小組中成績比較突出的成員，成為該組的“代言人”和靈魂性人物，每次的小組性展示任務(wù)都是落在這些人的肩上。但是，小組中的另外大部分成員則是緘口無言、一聲不響，成為“邊緣人”，懷著一種事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)，并沒有積極地投入小組的合作學(xué)習(xí)中。這種極個別人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程邊緣之上的小組合作學(xué)習(xí)，根本無法制定學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最后的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。更有甚者，合作課堂的形式成為多數(shù)學(xué)生嬉戲打鬧、打情罵俏的場所和平臺，造成學(xué)習(xí)成績下降，教學(xué)質(zhì)量降低，營造不良的學(xué)習(xí)氛圍，成績好的學(xué)生深受其害，遺患無窮。產(chǎn)生這些情況的原因是由于很多學(xué)生是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，缺乏合作的意識；部分學(xué)生因性格、能力、家庭背景等因素而不愿與人交流。

2.學(xué)生不知如何合作

在進(jìn)行小組合作之前，指導(dǎo)教師根本就沒有對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的專業(yè)性培訓(xùn)，甚至有些教師自身也沒有真正把握住合作課堂的精髓所在，不得要領(lǐng)，隨著大勢稀里糊涂地就進(jìn)行簡單的分組。在連主角都不明就里的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果可想而知。這樣根本無法激發(fā)學(xué)生合作的意識和學(xué)習(xí)的興趣；無法使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此學(xué)生根本不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。上課時表面上是一起討論，熱鬧非凡，實質(zhì)上效率低下，有的小組甚至是借機閑談。這樣，學(xué)生不會意識到合作的重要性以及體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，顯得無所適從、不知所措，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。

3.學(xué)生易受外界干擾，缺乏自制力，無法集中注意力

合作課堂是以分組合作的課堂形式開展的，相對于傳統(tǒng)的教師一言堂形式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛比較寬松，但課堂紀(jì)律無法得到保證，比如有的學(xué)生隨意走動；于課堂之上閑聊；吃零食等。有的學(xué)生自制力不強，在這些外界因素的干擾下，無法專心，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)的效果。

三、增強小組合作學(xué)習(xí)實效性的建議

由以上論述可知，合作學(xué)習(xí)的實效性受到多方面因素的影響，操作不當(dāng)則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以如何增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性意義重大。筆者認(rèn)為，在正確理解和把握小組合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵、特征和理論基礎(chǔ)的前提下，針對以上各種影響因素應(yīng)該采取以下應(yīng)對策略。

（一）科學(xué)化建組

合作學(xué)習(xí)小組的組建是開展合作學(xué)習(xí)課堂模式的前提和基本單位，也是合作學(xué)習(xí)小組成敗與否的第一步。教師要對每一名學(xué)生進(jìn)行深入的了解和研究，比如性別、性格、才能傾向、家庭背景、情感體驗、民族特征等，按照一定的原則進(jìn)行分組。一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間差質(zhì)”的原則進(jìn)行，每組4至6人。小組建成后，還要求各組建立具有本組特色的“組文化”，以促進(jìn)小組內(nèi)成員的凝聚力和向心力，體現(xiàn)團體的力量和精神。

（二）明確目標(biāo)和分工

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是每一位成員進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向和有效合作的基礎(chǔ)。在進(jìn)行合作之前，應(yīng)該使每一名成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的合作分工。目標(biāo)明確，任務(wù)落實到個人，才能使小組成員全員參與，明確自己在合作過程中的角色，在完成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，通過合作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目的。

（三）樹立成員的團隊意識及合作技能

培養(yǎng)和樹立小組成員間的合作意識與技能是開展合作課堂的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)，不僅僅是“單干”，而是在集體任務(wù)分工下的個人學(xué)習(xí)，是一種為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而合作的學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步，也就是集體下的個人學(xué)習(xí)行為，最后集中于集體行為，是共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。為了實現(xiàn)集體和個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作小組成員間需要足夠的團隊意識及合作技能，如小組成員間能有效溝通、彼此信任、互相尊重等。小組成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，而且要對所在小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（四）建立科學(xué)合理的評價機制

科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)情況評價機制是激勵合作學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)實效性的重要途徑。要在合作學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地調(diào)動每名成員的積極性和激發(fā)成員的潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的結(jié)合，建立一種既能促進(jìn)學(xué)生個人進(jìn)步，又能促進(jìn)小組成員間的互助合作、共同進(jìn)步的有效激勵機制。這種機制能將小組成員的個人激勵與整個小組的激勵融為一體；將學(xué)習(xí)過程激勵和學(xué)習(xí)結(jié)果激勵融為一體，使學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的意義和樂趣。

（責(zé)任編輯 斯 陌）