張海英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在低年級語文教學(xué)中，學(xué)生只有不斷提升識字能力，才能更好地進行閱讀和寫作。為此，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣至關(guān)重要。文章對低年級識字教學(xué)展開探究，提出了幾點具體策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；感性；靈性；個性

郭沫若說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，在茫茫的字海中，怎么才能讓低年級學(xué)生感受到祖國漢字的獨特魅力進行識字呢？

1.詩畫——讓生字彰顯生活感性

教育家卡羅琳說認為，孩子們最喜歡游戲，游戲最容易激發(fā)他們的思維。低年級的孩子容易受情感因素的感染。為順應(yīng)兒童的心理發(fā)展需求，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中大膽創(chuàng)作想象，彰顯語言文字的感性。

例如，教學(xué)人教版二年語文下冊《找春天》一課中的“溪”字，學(xué)生往往容易受到“小溪”中“小”字的干擾、影響，把右半部下面的“大”字寫成“小”字。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文插圖描繪“解凍的小溪丁丁冬冬……”的句子，啟發(fā)想象，讓“溪”字在頭腦中形成一幅幅美麗的畫卷——溪水猶如高山流水，“溪”字仿佛三座山的流水（“溪”字中的“爫”）彎彎曲曲、婀娜多姿的溪水洶涌澎湃沖向一塊塊大石頭后，再向大江河流奔騰而去。學(xué)生即興創(chuàng)作了一首兒歌：“三點水，爪字頭，上跳下舞碰石頭，溪水源源不斷向河流?！睂W(xué)生一邊朗讀兒歌，一邊書寫“溪”字，教師相機利用多媒體課件，在大屏幕上播放“溪”字的右下寫出“大”字。學(xué)生在《泉水》課文中深受“溪”字的啟發(fā)，情不自禁就給“流”字創(chuàng)作了一幅畫，油然而生地哼出了另一首兒歌：“三點水，點橫頭，扭一扭，碰石頭，水分三路走?！?/p>

這樣的課堂讓枯燥無味的生字卻成為一幅幅有靈氣的畫，變成了一首首有韻味的詩，從而讓學(xué)生不知不覺地投入學(xué)習(xí)中，感受祖國語言文字的美，從中流露出對祖國的語言文字最自然的愛。

2.動畫——讓生字涌動生命靈性

低年級學(xué)生的想象力最豐富，他們具有形象又活躍的思維。在識字教學(xué)過程中，教師要抓住時機，開拓學(xué)生思維，發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力，激活靜止的生字，讓生字活鮮并富有靈性。

例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》課文里的“看”字，學(xué)生就是用“動畫”識記的方法進行識字。教師引導(dǎo)學(xué)生把右手放在額上，眼睛望著遠方。原來“看”字的上部是“手”的變形體——“”，下面是“目”——“眼睛”，學(xué)生就能理解想看到更多更遠的景物，把手放在眼睛上方遮住強烈的陽光就能看得更清楚了。又如，一年級下冊《司馬光》課文中的“叫”字，學(xué)生從“看”字得到啟發(fā)。有位學(xué)生把兩只小手在嘴邊合攏，正視前方大聲喊叫：“喂，我發(fā)現(xiàn)一個小朋友掉進大水缸里了，快來救救人?。　苯處熛鄼C誘導(dǎo)學(xué)生說：“快看，他的這兩只小手多么像一個‘叫字的右邊部分呀！”然后，全班同學(xué)模仿他的動作，齊聲喊叫：“我學(xué)會了‘叫字了！”學(xué)生聯(lián)系生活實際，配上肢體的“動畫”，很快領(lǐng)悟了漢字筆畫的精妙！

“想象力是知識進化的源泉?！?通過“動畫”識記，有了想象思維的發(fā)揮，學(xué)習(xí)語言文字就有了靈性，煥發(fā)生命力，進一步激發(fā)了有靈性、有生命的文字的創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字成為一件樂事、趣事。

3.質(zhì)疑——讓生字張揚會意個性

學(xué)生在識記生字過程，在看似無疑之處自然產(chǎn)生疑問，開啟他們敏銳觀察事物的思維，點燃探究學(xué)習(xí)的熱情，鼓足敢問、會問、生疑、尋疑、質(zhì)疑、解疑的勇氣，激活了探求真知的創(chuàng)新意識。例如，有一位學(xué)生突然質(zhì)問老師：“老師，‘哭字是張大嘴巴大聲哭泣掉眼淚，上面夸張地用了兩個‘口，那為什么‘笑字用竹字頭？”教師當(dāng)場一愣，真的無法答出?？粗@位學(xué)生考倒老師得意洋洋，老師趁勢追疑學(xué)生：“你真會思考！看似很平常的一個字，你竟能提出高深的問題，老師真的佩服你！如果你能夠解答出來。你就是高人一個。那么，共同探討，一起來尋找答案吧！”

教師通過查閱資料，經(jīng)過反復(fù)思考，不斷探究切磋，才找到了答案。李陽冰說：“竹得風(fēng)其體夭屈，如人笑之?！惫湃嗽熳?，學(xué)問深不可測。第二天上課，教師莫名其妙地叫全班同學(xué)起立，然后說笑話，引發(fā)學(xué)生盡情開懷大笑。教師問：“笑字為什么用‘竹字頭？”學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手。教師特意請那位提問的學(xué)生說說他對‘竹字的理解，他說：“人們開心大笑的樣子，就如搖搖晃晃的竹子一樣，笑得直不起腰來，所以用竹字頭?！睂W(xué)生恍然大悟。如此的識字教學(xué)，既是師生對話的過程，讓學(xué)生智慧產(chǎn)生碰撞，又使學(xué)生的能力自然生成，處處飛揚著美的神采。

小小漢字，奧秘?zé)o窮。在識字教學(xué)中，只要潛心研究漢字構(gòu)成特點，挖掘每個漢字蘊含的趣味因素，想象文字的形狀，合乎邏輯地表述漢字結(jié)構(gòu)，那么識字教學(xué)就會呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象——春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

參考文獻：

[1]吳建華.低年級識字途徑與方法嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2010（4）.

[2]李玉梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探[J.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

（作者單位：福建省莆田市第二實驗小學(xué)）