劉振華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：“語文教學(xué)中教師要充分地開發(fā)課程資源，開拓學(xué)生的視野，從而促進語文教學(xué)效率的提升。”文章主要就農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)有關(guān)的問題進行簡單分析，希望能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)語文；課程資源

我國地域遼闊，農(nóng)村人口眾多，受到客觀條件的限制，許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育教學(xué)資源都不夠充足，嚴(yán)重影響了實際的教育效果。語文屬于實踐應(yīng)用型學(xué)科，實際生活之中語文課程資源十分豐富。農(nóng)村教師在開展教學(xué)的過程中要善于挖掘生活中的語文素材，為學(xué)生提供更加豐富的課程資源，從而促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、農(nóng)村語文課程資源及其類型

語文課程資源的種類多種多樣，比如民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光、方言土語、文化遺產(chǎn)、日常生活話題、書刊報紙、文藝匯演等都可以作為語文教學(xué)的課程資源。盡管大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，歷史博物館、圖書館等基礎(chǔ)文化設(shè)施建設(shè)都不夠完善，但實際上農(nóng)村地區(qū)并不缺乏語文教學(xué)資源，許多資源都處于隱性的、零散的狀態(tài)，這就要求教師善于挖掘。一般情況下，農(nóng)村地區(qū)的語文課程資源可以歸納為歷史資源、民俗資源、人文資源、自然資源幾種類型。自然資源是最為常見的教學(xué)資源，占據(jù)著重要的地位。廣大農(nóng)村地區(qū)自然資源十分豐富，潺潺的小溪、熹微的晨光、凜冽的風(fēng)霜、皚皚的雪景、縱橫交錯的阡陌小路等自然風(fēng)光都屬于自然資源，魅力無窮。民俗資源主要指的是各種傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣，現(xiàn)階段城市化進程不斷加快，城市地區(qū)的民俗文化大多已經(jīng)消亡，但農(nóng)村地區(qū)相對而言比較閉塞，許多地區(qū)都依然具備十分濃郁的民俗氣息，比如，婚喪嫁娶的風(fēng)俗、節(jié)慶的習(xí)俗，等等。歷史資源主要指的是農(nóng)村地區(qū)的一些古舊的民居、社神廟宇、祠堂、古墓碑刻、革命遺跡、重要事件遺跡、民間傳說、民族故事，等等。人文資源屬于一種比較特殊的資源，是在農(nóng)村地區(qū)的百姓的各種活動中形成的，農(nóng)村地區(qū)淳樸自然的生活狀態(tài)、農(nóng)村居民的熱情好客的情懷、獨具特色的方言土語、民歌民謠等都屬于人文資源。

二、農(nóng)村語文課程資源的開發(fā)利用

（1）自然資源的開發(fā)利用。充分開發(fā)農(nóng)村地區(qū)的自然資源，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到自然的魅力，讓他們學(xué)會敬畏自然、升華情感。因此，教師在實際的語文教學(xué)之中，要盡可能多地組織學(xué)生貼近自然，感受秀美綺麗的自然景觀，春天欣賞百花齊放的盛景、夏天感受潺潺溪水的清涼、秋季親自到農(nóng)田之中經(jīng)歷豐收的喜悅、冬季圍爐賞雪。學(xué)生在感受大自然風(fēng)光的同時可以用優(yōu)美的詞句、語言將其描繪下來，積累語文素材的同時鍛煉自己的語文寫作能力。此外，農(nóng)村的學(xué)生對于各種瓜果蔬菜、野生動植物都十分熟悉，在學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容的時候教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，加深學(xué)生的記憶。比如，小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容《菜園里》對辣椒、茄子、黃瓜等蔬菜的形態(tài)都進行了十分形象的描述，為了加深學(xué)生的記憶，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的語言說一說各種蔬菜的外形特點，使得識字教學(xué)更加生動活潑，在活躍課堂氛圍的同時可以加深學(xué)生的理解與記憶。

（2）人文、民俗、歷史資源的開發(fā)及利用。教師在語文教學(xué)之中要善于利用農(nóng)村地區(qū)的飲食文化、婚喪慶典文化、社交禮儀文化等各種鄉(xiāng)村文化，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生感受各種民俗文化的魅力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。如在春節(jié)來臨之際鼓勵學(xué)生利用假期時間走街串巷，向村中的老人咨詢春節(jié)期間的風(fēng)俗禮儀，祭祖、點長明燈、掃塵等，將自己的采訪內(nèi)容記錄下來，可以作為語文寫作的素材。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊語文園地三中“對聯(lián)”這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在課前在村里的各家各戶門前抄寫一些對聯(lián)，通過“對聯(lián)展示會”的形式，將學(xué)生們搜集到的比較精彩的、有趣的對聯(lián)抄寫到黑板上，簡單地分析對聯(lián)寫作的特點。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生或多或少都參與過一些勞動，教師可以鼓勵學(xué)生將這些經(jīng)歷記錄下來，寫一寫自己的感悟。教師在語文實踐活動之中，也可以讓學(xué)生就地取材，搜集一些農(nóng)諺、俗語、神話傳說、歷史故事，在日常的寫作練習(xí)中鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)容寫進作文中，使得學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，同時具備個性化色彩。

總之，農(nóng)村地區(qū)有著十分豐富自然資源、人文資源、歷史文化資源等，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)之中要能夠充分地挖掘農(nóng)村地區(qū)的各種課程資源，鼓勵學(xué)生盡可能多地搜集語文學(xué)習(xí)的素材，鍛煉學(xué)生的觀察能力的同時，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的魅力，從而潛移默化地對學(xué)生進行人文教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終促進語文教學(xué)效率的提升。本文主要就農(nóng)村小學(xué)語文如何充分挖掘課程資源進行了簡單分析，希望對語文教師的工作有所幫助。

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（作者單位：湖南省衡陽縣峴山鎮(zhèn)峴山完小）