寧方民+馬玉紅

摘要：利用廊坊師范學(xué)院學(xué)生普通話水平測(cè)試的數(shù)據(jù)資料，結(jié)合抽樣問(wèn)卷調(diào)查，分析了高師學(xué)生普通話水平及其影響因素，提出了進(jìn)一步提高學(xué)生普通話水平的策略。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)生；普通話水平；提高策略

隨著普通話宣傳、培訓(xùn)力度的進(jìn)一步加強(qiáng)，高師學(xué)生的普通話水平已經(jīng)有了明顯提高。以廊坊師范學(xué)院為例，我們統(tǒng)計(jì)了2011-2016年34535名大學(xué)生的普通話測(cè)試成績(jī)：

數(shù)據(jù)顯示，達(dá)到二級(jí)及以上的比例已經(jīng)高達(dá)96.23%。這是對(duì)我們推普工作的最好回報(bào)和肯定。但欣慰之余，我們也絲毫不能松懈和自滿。因?yàn)閺慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得高水平等級(jí)的比例非常?。航隂](méi)有人獲得一級(jí)甲等，獲得一級(jí)乙等的比例也僅為1.98%。大部分學(xué)生處于中等偏上（二甲）和中等水平（二乙）。另外還有3.77%的學(xué)生處于二級(jí)以下水平。

表二數(shù)據(jù)有些出乎我們的意料，我校學(xué)生的普通話測(cè)試成績(jī)已經(jīng)連續(xù)四年出現(xiàn)了下滑。究其原因，我們認(rèn)為母方言、校園普通話環(huán)境、主體意識(shí)（心理因素）、文化觀念等等是影響學(xué)生普通話水平的重要因素。因此，我們提出在今后的普通話培訓(xùn)中應(yīng)充分考慮這些因素，重新審視并適當(dāng)調(diào)整普通話培訓(xùn)策略，使其走向精細(xì)和專業(yè)化，以進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話水平。

一、加大宣傳力度，營(yíng)造良好的普通話校園環(huán)境

廊坊師范學(xué)院位于廊坊市，市區(qū)屬于北京官話區(qū)，普通話環(huán)境很好，但校園普通話環(huán)境反而不夠好，尤其是課堂以外。這一方面是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生來(lái)自非北京官話區(qū)甚至非北方方言區(qū)，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)說(shuō)普通話的積極性和高度自覺(jué)性，日常就會(huì)使用或部分使用方言交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致校園內(nèi)流通著各種方言，無(wú)法形成一個(gè)良好的普通話氛圍。根據(jù)我們的抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示：有26%的學(xué)生課外用家鄉(xiāng)方言交流，有73%的學(xué)生與老鄉(xiāng)同學(xué)見(jiàn)面交談使用家鄉(xiāng)方言。這種分場(chǎng)合、依對(duì)象使用方言的現(xiàn)象致使校園公共場(chǎng)所（尤其是宿舍和餐廳）時(shí)而出現(xiàn)各種方言混雜使用的情況，很不利于學(xué)生普通話能力的鍛煉與提高。另一方面，由于前些年我們的普通話測(cè)試成績(jī)還不錯(cuò)，致使學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度普遍下降。學(xué)校不再作為主抓重點(diǎn)，營(yíng)造校園普通話氛圍的宣傳力度下降。這直接導(dǎo)致了本已通過(guò)努力獲得改觀的校園普通話環(huán)境出現(xiàn)了反復(fù)、波動(dòng)。

國(guó)家教委和國(guó)家語(yǔ)委早在1995年就聯(lián)合頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，要求高等院校要做到“師生在校內(nèi)各種場(chǎng)合普遍使用普通話，實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語(yǔ)言”。我們也通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲悉，83.2%的學(xué)生認(rèn)為校園語(yǔ)言環(huán)境對(duì)普通話的學(xué)習(xí)和提高有重要的影響作用。良好的校園普通話氛圍確實(shí)會(huì)感染、誘發(fā)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話的熱情和積極主動(dòng)性。所以，我們一定要克服“還不錯(cuò)”“差不多”等滿足于現(xiàn)狀的心理和種種懶惰借口，在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取采取有效措施使我們的校園普通話環(huán)境得到進(jìn)一步提升。具體可通過(guò)在教室、圖書館甚至包括餐廳、宿舍在內(nèi)的公共空間懸掛提示性標(biāo)語(yǔ)牌，以強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)普通話的意識(shí)。充分利用校園櫥窗、黑板報(bào)、校辦廣播站等等各種方式進(jìn)行大力宣傳，使“說(shuō)普通話”的觀念深入人心。開(kāi)展諸如演講賽、辯論賽、詩(shī)歌散文朗誦會(huì)、大學(xué)生教師口語(yǔ)大賽等豐富多彩的課外活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生練好普通話、夯實(shí)基本功。充分利用“普通話宣傳周”，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)宣傳活動(dòng)，普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字法，讓學(xué)生成為普通話的宣傳者和實(shí)踐者，使普通話真正成為校園語(yǔ)言。

二、加強(qiáng)心理引導(dǎo)，提升學(xué)生的普通話期望值

上文我們提到，有26%的學(xué)生課外用家鄉(xiāng)方言交流，有73%的學(xué)生與老鄉(xiāng)同學(xué)見(jiàn)面交談使用家鄉(xiāng)方言。在我們?cè)O(shè)置的問(wèn)卷中，接續(xù)的下一個(gè)問(wèn)題是“如果不選普通話，請(qǐng)繼續(xù)回答為何不用普通話”。學(xué)生給出的理由大多是：“用方言感覺(jué)親切”，“不好意思說(shuō)普通話”，“面對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)普通話感覺(jué)怪怪的”，甚至是“怕被奚落、排斥”，“說(shuō)不好、不會(huì)說(shuō)”等等。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生給出“不想用、堅(jiān)守本真”等其他理由。我們從學(xué)生給出的理由明顯可以看出，心理因素、文化觀念對(duì)部分方言區(qū)學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生的普通話使用率起著一定的制約作用。

對(duì)此，我們應(yīng)加強(qiáng)心理引導(dǎo)，使學(xué)生克服羞怯心理，大膽摒棄保守、陳舊的文化觀念束縛，勇敢突破心理障礙，撇開(kāi)種種顧慮大膽嘗試使用普通話交流，努力提高自身的普通話使用率。更要通過(guò)宣傳教育，讓學(xué)生從主觀上對(duì)“說(shuō)普通話”有更高層面的正確認(rèn)知：這不僅是我們每個(gè)人尤其是大學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)遵守并積極踐行的一項(xiàng)國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)，更是一個(gè)人優(yōu)秀文化素養(yǎng)的標(biāo)識(shí)，同時(shí)也是展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生良好精神風(fēng)貌的準(zhǔn)則。宣傳教育和心理引導(dǎo)必須從新生入學(xué)開(kāi)始進(jìn)而貫穿整個(gè)大學(xué)階段。如果學(xué)校和教師對(duì)新生沒(méi)有實(shí)施這樣的教育和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自然隨性地選擇自己的交流語(yǔ)言，那勢(shì)必就有部分學(xué)生依然沿襲用方言交流的固有習(xí)慣。當(dāng)他們以后意識(shí)到要說(shuō)普通話時(shí)，由于周圍的同學(xué)早已習(xí)慣了彼此的語(yǔ)音面貌，因而就會(huì)羞于改變，只得繼續(xù)說(shuō)方言。所以我們建議，學(xué)校從新生入學(xué)教育開(kāi)始，就對(duì)他們開(kāi)展“說(shuō)普通話”的宣傳教育和心理引導(dǎo)，使他們?cè)谏形词煜け舜说脑姓Z(yǔ)音面貌之前就改說(shuō)普通話。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自身普通話期望值不高，認(rèn)為只要能通過(guò)就行，成績(jī)高低無(wú)所謂。這種現(xiàn)象，在理工類學(xué)生中更加明顯。我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在繁重的課業(yè)、考研或工作應(yīng)聘的壓力下，超過(guò)55%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為普通話只要能過(guò)關(guān)就行，并無(wú)必要為提高成績(jī)?nèi)セㄙM(fèi)更多時(shí)間和精力。

我們?cè)谄胀ㄔ挏y(cè)試實(shí)踐中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。我們?cè)跍y(cè)試過(guò)程中及聽(tīng)取錄音資料的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到考生語(yǔ)音面貌非常不錯(cuò)，本來(lái)很有希望獲得一級(jí)乙等，但因?yàn)槔首x不好或說(shuō)話時(shí)間不足，最后只獲得了二級(jí)甲等甚至二級(jí)乙等。甚至有少數(shù)考生不是因?yàn)榉揭魡?wèn)題而是由于說(shuō)話時(shí)間過(guò)少而導(dǎo)致成績(jī)不合格。為此我們感到非常遺憾。另外，我們抽取了2012年至2015年來(lái)源于河北省的學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，得出了與六年總體成績(jī)同樣的結(jié)果——成績(jī)?cè)谥鹉杲档停狠^高水平的等級(jí)（一級(jí)乙等和二級(jí)甲等）比例在下降，較低水平及不合格的比例在上升。如果說(shuō)六年來(lái)被測(cè)學(xué)生整體成績(jī)的下滑摻雜有部分客觀原因（近兩年被測(cè)的學(xué)生增加了源自南方方言區(qū)的省份范圍和人數(shù)比例）的話，那么河北省被測(cè)學(xué)生成績(jī)的逐年走低，恐怕足以能夠說(shuō)明學(xué)生主觀意識(shí)的消極懈怠和學(xué)校宣傳培訓(xùn)的不到位應(yīng)該負(fù)有難以推卸的責(zé)任。

所以強(qiáng)化學(xué)生重視普通話運(yùn)用能力、提高自身普通話期望值的個(gè)體意識(shí)和主觀態(tài)度，也是促使他們普通話中介語(yǔ)水平提高的一個(gè)非常重要的方面。

三、加大培訓(xùn)力度，提高學(xué)生普通話水平

（一）普通話培訓(xùn)應(yīng)回歸制度化、規(guī)范化

上文提到，近幾年我校在普通話培訓(xùn)（考前兩課時(shí)的培訓(xùn)）、考試一切如常的情況下學(xué)生的中介語(yǔ)整體水平卻在逐年走低。除了上文我們分析得出的學(xué)生主觀意識(shí)的消極懈怠和學(xué)校宣傳的不到位等主觀因素外，是否還有其他方面的客觀原因呢？為此，我們抽取了2012年和2015年的考生數(shù)據(jù)分別進(jìn)行生源地、性別、專業(yè)背景等方面的對(duì)比，試圖從中有所發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)年度被測(cè)學(xué)生的男女生比例并沒(méi)有太大差別（2012年39.98%，2015年36.59%），各專業(yè)學(xué)生數(shù)量也差別不大（最大差3.4個(gè)百分點(diǎn)），都不足以形成這兩個(gè)年度比較懸殊的成績(jī)差別。只有兩個(gè)年度被測(cè)學(xué)生的生源地參數(shù)差別較大：2015年增加了海南省被測(cè)學(xué)生；有些省份2015年明顯增加了被測(cè)學(xué)生比例（山西、江蘇、安徽、福建、江西、廣西），有些省份則減少了被測(cè)學(xué)生比例（河北、內(nèi)蒙、浙江、新疆）。而在我們統(tǒng)計(jì)的2015年來(lái)源于不同省份的學(xué)生成績(jī)中，海南的最低，其二甲獲得者的比例僅為18.7%，而六年來(lái)全部考生的二甲平均值比例為62.7%。同時(shí)2015年增加了被測(cè)學(xué)生比例的各省成績(jī)（除了山西僅僅高于浙江2.7個(gè)百分點(diǎn)外）也普遍低于那些減少了被測(cè)學(xué)生比例的各個(gè)省份，因?yàn)榍罢叽蟛糠炙幏窖詤^(qū)的方言與普通話的差別明顯大于后者。所以，母方言的負(fù)遷移應(yīng)該是近幾年我校學(xué)生普通話中介語(yǔ)整體水平逐年走低的另一個(gè)重要原因。而母方言負(fù)遷移絕不可能是我們現(xiàn)在考前安排的兩個(gè)課時(shí)能夠克服的。它不僅需要較長(zhǎng)時(shí)間的模仿練習(xí)，也需要有語(yǔ)音理論知識(shí)的指導(dǎo)幫助，了解自己方言與普通話的語(yǔ)音差別，掌握普通話語(yǔ)音系統(tǒng)、發(fā)音特點(diǎn)，從而做到以理論指導(dǎo)自己的發(fā)音實(shí)踐。這樣才能自覺(jué)、有效地減弱負(fù)遷移，提高普通話中介語(yǔ)水平。所以普通話培訓(xùn)必須保障適當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)量，否則就只能像現(xiàn)在這樣任由學(xué)生的中介語(yǔ)狀態(tài)自然“野生”形成，處于較低水平，且容易過(guò)早石化。

2014年，我們?cè)鲞^(guò)一個(gè)普通話培訓(xùn)與測(cè)試成績(jī)相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共40名，全部是第二次參加普通話測(cè)試。培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，共12 課時(shí)，然后比較培訓(xùn)前后測(cè)試成績(jī)。經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)，一級(jí)乙等學(xué)生比例由原來(lái)的0%上升到7.5%， 二級(jí)甲等學(xué)生比例由原來(lái)的10%上升為40%，三級(jí)甲等學(xué)生由原來(lái)的10%下降到0%。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生成績(jī)的提高還是非常顯著的。在2004年以前，學(xué)校本來(lái)是開(kāi)設(shè)普通話課程的，并同時(shí)開(kāi)設(shè)有教師口語(yǔ)課，所以那時(shí)學(xué)生的普通話水平很好，一級(jí)乙等比例非常高，大約能達(dá)到30%多。所以我們希望學(xué)校能夠重新考慮開(kāi)設(shè)普通話培訓(xùn)課程，把它作為一門選修課納入到教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)中，使普通話培訓(xùn)回歸制度化、規(guī)范化管理，保障一定的課時(shí)數(shù)量，從而保證培訓(xùn)效果，逐步提高學(xué)生的普通話水平。

（二）普通話培訓(xùn)應(yīng)走向精細(xì)化、專業(yè)化

母方言、城鄉(xiāng)背景、專業(yè)背景等是影響學(xué)生普通話中介語(yǔ)水平的重要客觀因素。因此，在今后的普通話培訓(xùn)中應(yīng)充分考慮這些因素，重新調(diào)整培訓(xùn)策略，爭(zhēng)取做到精細(xì)、精準(zhǔn)和專業(yè)。

為了使培訓(xùn)更具針對(duì)性，應(yīng)該打破系別按學(xué)生所屬方言區(qū)編班。依方言區(qū)、參照多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及需要，可考慮編設(shè)兩個(gè)層次的班級(jí)，大致分別對(duì)應(yīng)于學(xué)生的二甲、二乙及二乙以下水平。這樣就可以針對(duì)不同方言區(qū)的學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行專門的培訓(xùn)、矯正，針對(duì)不同層次學(xué)生的語(yǔ)音難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)地突破。適當(dāng)引入語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)和理論的講解，讓學(xué)生從理論上明白自己的方音與普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的差別。只要注意方式方法，做到深入淺出、理論聯(lián)系實(shí)際，即便是理工類學(xué)生也完全能夠理解并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己發(fā)音實(shí)踐的能力。這種專業(yè)化的指導(dǎo)訓(xùn)練，比之單純憑借感官聽(tīng)覺(jué)模仿，勢(shì)必會(huì)事半功倍。

普通話培訓(xùn)在總體上實(shí)行按學(xué)生所屬方言區(qū)編班教學(xué)的同時(shí)，也要適當(dāng)考慮到學(xué)生的專業(yè)特殊性。不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，也會(huì)直接或間接影響到他們的普通話水平。比如中文、教育（文）、外語(yǔ)等專業(yè)，課程設(shè)置中有專門的語(yǔ)音教學(xué)訓(xùn)練，因而學(xué)生的普通話水平整體上會(huì)好于其他專業(yè)的學(xué)生。中文和教育（文）專業(yè)更是在大一開(kāi)設(shè)有普通話語(yǔ)音課程（現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音部分）。所以無(wú)論是班級(jí)編制，還是培訓(xùn)內(nèi)容的選取以及進(jìn)度安排，甚至培訓(xùn)最終達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)等等都應(yīng)考慮到這種特殊性。

另外，還可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及要求，考慮專業(yè)特殊性編制提高班。播音主持專業(yè)學(xué)生的普通話水平應(yīng)該達(dá)到一級(jí)乙等甚至是一級(jí)甲等，這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。還有一些其他專業(yè)的學(xué)生自身對(duì)普通話水平有較高要求。學(xué)校對(duì)此都應(yīng)予以考慮編制特別提高班，專門針對(duì)普通話基礎(chǔ)較好、有晉級(jí)希望和要求的學(xué)生給予指導(dǎo)和訓(xùn)練，滿足其特殊需求，實(shí)現(xiàn)晉級(jí)目標(biāo)。這樣也可以提高一級(jí)乙等比例，并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)一級(jí)甲等零的突破，使我們的普通話整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]田皓.地方高校學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀分析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（7）.

[2]肖勁松.普通話中介語(yǔ)的系統(tǒng)成因[J]. 南方論刊，2007，（4）.

【基金項(xiàng)目：2015年河北省教育廳課題“高師學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（YWZX201516）】

作者簡(jiǎn)介：寧方民（1965—），女，廊坊師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)和普通話培訓(xùn)與測(cè)試。