賈福瓊

摘 要：小學(xué)語文課堂上，教師要努力變化傳授知識的方法與技巧，讓學(xué)生的主動性充分的激發(fā)出來，在教師留給的時空下動手、動腦，最終有所收獲。這樣也才能讓小學(xué)語文課堂變得和諧而生動。再說，教師把學(xué)習(xí)的主陣地完全交給學(xué)生，學(xué)生在獨立思考、探索、合作探究的過程中，就至圣先師自我展示與體驗的過程，便也能形成的完美的課堂，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動性；探究性；思維空間

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程。融洽的師生關(guān)系是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師應(yīng)該做到的。魏書生老師經(jīng)常出差，但他所教的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅沒落下，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)得還可以，就是與老師平時的指導(dǎo)是有關(guān)的，一些教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定與評價，在教學(xué)中產(chǎn)生了很好的效果。教師走向了學(xué)生，去欣賞學(xué)生的同時，還要善長于去賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并經(jīng)常鼓勵性的去與學(xué)生交流，還要對學(xué)生任何成功的言行都要予于及時、明確的肯定。對學(xué)生的欣賞要還給學(xué)生表述他們自己想法的時空，讓每一位學(xué)生都暢所欲言，還要想方設(shè)法擴大學(xué)生想法的“影響力”，讓學(xué)生得到更多人的欣賞，盡可能地豐富和拓展學(xué)生的精神生活，為課堂營造和諧的氛圍。

一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

把語文課堂還給學(xué)生，最關(guān)鍵的是要確立正確的語文學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)，使之從被動走向自覺；教師重在設(shè)計和安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，使之從接受走向建構(gòu)；務(wù)必尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的個性特點，讓語文學(xué)習(xí)從“一刀切”走向“自由發(fā)展”。從課堂形式層面來說，一定要實施新課程提倡的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式。語文課堂的自主學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方式，且是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控下完成一系列學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認為，無論是最聰明的教學(xué)法還是最愚蠢的教學(xué)法，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體的成長過程、自我建構(gòu)過程。其實老師在學(xué)生的自己的建構(gòu)中，只起到一個促進、激發(fā)或是幫助的作用。學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在課堂上一般情況下，歸納為學(xué)習(xí)的目標有學(xué)生決定、學(xué)習(xí)的形式由學(xué)生決定、學(xué)習(xí)過程由學(xué)生決定，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思歸納，也要由學(xué)生自己完成，才是最佳的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也說，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總感覺到自己是研究者，探索者或是發(fā)現(xiàn)者。其實實現(xiàn)小學(xué)課堂的自主性學(xué)習(xí)也正是源于對這一潛能的開發(fā)和需要的滿足。

二、課堂上留給學(xué)生足夠的思考空間

對于一個小學(xué)語文老師，我們對語文的教學(xué)應(yīng)該都有過很多的反思或是想法，也努力作過一些思考或探究。在這里我們不妨來先看看語文學(xué)科的基本特征。就從語文的性質(zhì)上來看的話，語文是工具性與人文性，同時也是情感性的多重學(xué)科；從語文的教學(xué)內(nèi)容來看，語文是包括了聽、說、讀、寫這些方面。于是，對小學(xué)語文課堂的設(shè)計上也要考慮學(xué)生在課堂上的情感方面得到一定的發(fā)揮，即要留下足夠的時空給學(xué)生去完成聽說讀寫的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實中，不少老師對這一點的認識是不夠的，不少人認識學(xué)生的理解能力不夠，讀不懂、理解不到位，于是自己就全包了，面面俱到地把相應(yīng)的知識和盤托出，還叫學(xué)生一安不少的寫好在本子上。其實，這樣的小學(xué)語文老師就成播放機，學(xué)生就成了錄音機和寫字機。這種小學(xué)語文課堂，學(xué)生怎么會喜歡呢？這樣的老師學(xué)生也是不喜歡的。其實我們語文能力的提高，更多的是靠自己充分的去感悟或是訓(xùn)練來獲得，或是在解決問題的過程中去感悟，于是學(xué)生在完成感悟的過程中教師就要給他足夠的時間和空間。長久以來，不少語文教師習(xí)慣了灌輸式的傳授知識，生怕學(xué)生不懂，這樣的教師其實是十分辛苦的。學(xué)生沒有動腦、動手的機會，教學(xué)就成了單一形式，不再是雙邊活動了。于是在實踐中，教師要讓學(xué)生靜靜的思考，同桌去溝通交流，小組內(nèi)要充分去探索知識。學(xué)生也要獨立的先思考，才與同學(xué)去交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，這才是語文教學(xué)的最高境界。

三、給學(xué)生足夠的自主探索思考的機會

我們知道，在教學(xué)的實踐中，教師要盡量考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性，記學(xué)生自己在一定在時空中去探索思考問題，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)進步后的成就感，并為以后去探索新的知識產(chǎn)生積極的影響。于是我們教師就要想法設(shè)置一些必要的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生其學(xué)習(xí)的興趣。如，有教師在教學(xué)《狐假虎威》一文時，問，你們見過真正的考慮嗎？它的脾氣如何？如果有一天，一只狐貍和一只考慮走在了一起，你想會發(fā)生些什么呢？大家先思考，并同組商討一下。不用說，學(xué)生多數(shù)會說，一定是狐貍害怕考慮，因為考慮會吃它。教師抓住時機引導(dǎo)，今天我們來看看這只狐貍被吃了嗎？這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被調(diào)動起來，產(chǎn)生一種強烈的好奇感，最終達到教學(xué)的最佳效果。

四、多形式的教學(xué)形成和諧課堂

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，我們是知道的，我們教育的對象是小學(xué)生，各方面的因素決定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不會太好。于是我們教師只有遵循小學(xué)語文學(xué)科的規(guī)律和教育規(guī)律來教學(xué)，即從學(xué)生的年齡、心理成熟度和特征上來引導(dǎo)學(xué)生，努力讓學(xué)生愿說、想學(xué)，達到主動學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，該摒棄的一定要舍得去年。教師要不斷加強學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)課堂中，要變著花樣來教學(xué)，變著花樣來引導(dǎo)學(xué)生，盡量養(yǎng)活機械式的程序，一切從學(xué)生興趣培養(yǎng)上著手。教師要善于把一些深奧或空洞的知識，用趣味性的形式在學(xué)習(xí)中傳授給學(xué)生。在教學(xué)的實踐中，可以把教具弄得新穎一些，也可以采用謎語、游戲等形式來教學(xué)，最終達到盡可能的讓學(xué)生主動走在學(xué)習(xí)的道路上業(yè)。如，有老師在教學(xué)作文課，要寫一篇《秋天到了》了文章，他先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去看看動物、植物、天氣等等與以往有些什么變化，還有人們活動也有哪些變化，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天景、人、物的特征來寫，學(xué)生就覺得有寫的，可以寫的事也多，完成起來就有興趣，且完成的效果也很好。其實，這正是學(xué)生通過各方面的觀察，學(xué)生有了想說的話，才可說、可寫，積極性才高起來。此外，課堂上還可以采用課本劇表演、“記者招待會”、講故事比賽、配樂朗誦、多媒體課件演示等多種形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]章海霞.構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究.學(xué)周刊.2011年第20期endprint