姚海燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)把德育放在首要地位。數(shù)學(xué)教學(xué)中的立德樹(shù)人，就是將德育本身的因素與數(shù)學(xué)學(xué)科中隱含的德育因素有機(jī)結(jié)合，使德育內(nèi)容在潛移默化的過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德。主要以一堂“三位數(shù)乘兩位數(shù)的錯(cuò)題講評(píng)課”為例，將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題這一數(shù)學(xué)材料與學(xué)生的思想品德教育緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題原因不斷地反省中，由對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)做錯(cuò)事的認(rèn)識(shí)，最終樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；欣賞錯(cuò)誤；滲透德育

立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在自己的課堂教學(xué)中將學(xué)科的德育因素與德育本身的因素有機(jī)結(jié)合，使德育內(nèi)容在潛移默化的過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德呢？下面筆者就以一節(jié)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的錯(cuò)題講評(píng)課”為例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是2013年審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個(gè)知識(shí)塊，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。所以筆算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是問(wèn)題，但是要想全班學(xué)生都做對(duì)還是有一定難度的。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算時(shí)總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，就算那些平時(shí)被稱(chēng)為“優(yōu)生”的也不例外。面對(duì)錯(cuò)題學(xué)生總認(rèn)為是自己不夠仔細(xì)，甚至有的學(xué)生因?yàn)樽鲥e(cuò)這么簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算題都有點(diǎn)不敢面對(duì)老師，把做錯(cuò)題和“丟人”聯(lián)系在一起。其實(shí)細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中，這些錯(cuò)題總能夠提供給我們很多有價(jià)值的教學(xué)信息，于是針對(duì)學(xué)生在做錯(cuò)題后的各種表現(xiàn)，我特意設(shè)計(jì)了這堂“三位數(shù)乘兩位數(shù)的錯(cuò)題講評(píng)課”，使學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題原因不斷反省中，由對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)推而廣之上升到對(duì)做錯(cuò)事的認(rèn)識(shí)，最終樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程滲透了對(duì)學(xué)生的立德樹(shù)人教育。

一、結(jié)合具體內(nèi)容，找準(zhǔn)德育的滲透點(diǎn)

提前一天我給學(xué)生布置了六道三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)題作為家庭作業(yè)，第二天到校后第一時(shí)間進(jìn)行了批改，并將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)。上課一開(kāi)始我就問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得自己昨天的六道題目全做對(duì)了嗎？覺(jué)得自己有做錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！贝蠹也恢牢业暮J里賣(mài)的什么藥，你看看我我看看你，起先沒(méi)人舉手，后來(lái)稀稀拉拉舉起幾只手來(lái)。大部分學(xué)生都還是挺自信的，認(rèn)為自己應(yīng)該是全做對(duì)了?！皬膭偛磐瑢W(xué)們的表現(xiàn)來(lái)看，大家對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法應(yīng)該是會(huì)的，可是你們看還有這么多同學(xué)沒(méi)做對(duì)哦。”我邊說(shuō)邊舉起十幾本沒(méi)做對(duì)的同學(xué)的練習(xí)簿，“等會(huì)兒我們一起來(lái)看看這些本子都是剛才舉手的同學(xué)的呢，還是沒(méi)舉手的同學(xué)也有本子在其中?！?/p>

二、分析錯(cuò)題原因，樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀

接著我就利用實(shí)物投影儀，把錯(cuò)題進(jìn)行一一分析，下表是幾種典型錯(cuò)題原因分析：

在分析了錯(cuò)題原因后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，面對(duì)這些作業(yè)中的錯(cuò)誤，你是感到討厭、喜歡還是害怕呢？”我的話音剛落，同學(xué)們就紛紛表示討厭，也有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得在考試中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤害怕丟分，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)喜歡的。

緊接著我就圍繞“為什么這么多同學(xué)都討厭做錯(cuò)題”“這么簡(jiǎn)單的乘法題能保證自己以后不再做錯(cuò)嗎”和“難道錯(cuò)題對(duì)我們真的是一無(wú)是處嗎”這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。他們的討論很激烈，討論的結(jié)果也是非常有質(zhì)量：討厭錯(cuò)題是因?yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)，怕被同學(xué)嘲笑，怕考試成績(jī)低等等；雖然是討厭錯(cuò)題，但在今后的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)錯(cuò)題是難以避免的；錯(cuò)題可以使自己知道錯(cuò)誤的原因，幫助我們改正……

三、反思錯(cuò)題原因，形成正確的錯(cuò)誤歸因

本節(jié)課我分析了錯(cuò)誤的原因后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，要求給這些犯錯(cuò)誤的同學(xué)提出一條最中肯的建議，并把它寫(xiě)下來(lái)。討論結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組基本上寫(xiě)的是“一看、二想、三做、四查”，其實(shí)這是我平時(shí)對(duì)他們做作業(yè)提出的一個(gè)總要求。看到這個(gè)基本統(tǒng)一的結(jié)果，我就問(wèn)：“剛才我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的錯(cuò)誤原因不盡相同，而你們現(xiàn)在提出的建議卻是千篇一律，大家覺(jué)得合適嗎？”學(xué)生也說(shuō)：“不合適”。這時(shí)就有學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得我們的建議比較適合粗心的同學(xué)。”“在我們的錯(cuò)誤原因分析里，‘粗心是主要原因嗎？”我追問(wèn)道。學(xué)生沉默了幾秒鐘，都搖頭說(shuō)：“不是。”“是呀，”我接著說(shuō)：“‘粗心對(duì)個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)原因，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是，我們要改正這種不全面的錯(cuò)誤歸因，以后也不能將‘不仔細(xì)‘粗心作為自己做錯(cuò)作業(yè)的理由?！?/p>

四、欣賞錯(cuò)題“優(yōu)點(diǎn)”，改變對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不發(fā)生錯(cuò)誤是不可能的。所以在教學(xué)過(guò)程中，如果教師有意識(shí)地避免學(xué)生出錯(cuò)，缺乏一種對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納態(tài)度，其實(shí)是減少了學(xué)生拓展認(rèn)知的范圍和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。于是我就設(shè)計(jì)了“欣賞錯(cuò)誤”這個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的欣賞改變對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度。

“如果在這些做錯(cuò)的題當(dāng)中，非要找出一道你喜歡的錯(cuò)誤，你會(huì)選擇哪一題呢？為什么？”話音剛落，學(xué)生面面相覷。然后我提示他們看總結(jié)的5種典型錯(cuò)題，讓他們從中選擇。很多學(xué)生都選擇了第一種，原因是在計(jì)算過(guò)程中不用考慮進(jìn)位，算起來(lái)比較簡(jiǎn)單。接著我問(wèn)：“與正確的計(jì)算方法比較，你認(rèn)為錯(cuò)題有它自身的什么優(yōu)點(diǎn)？”圍繞著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)七嘴八舌地討論起來(lái)。最后在我的引導(dǎo)下得出結(jié)論：錯(cuò)題中隱藏著非常豐富的信息，它也可以使我們獲得進(jìn)步。

在讓學(xué)生欣賞錯(cuò)題“優(yōu)點(diǎn)”的過(guò)程中，是又一次對(duì)錯(cuò)題的深度剖析，是又一次加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，也再一次提醒學(xué)生不要踩入這樣的陷阱中。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人生的錯(cuò)誤觀

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)本節(jié)錯(cuò)題講評(píng)課的一個(gè)提升總結(jié)，把得到的體驗(yàn)提煉為一種認(rèn)識(shí)，一種對(duì)人生錯(cuò)誤觀的感悟。

我說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)到這里，我想聽(tīng)聽(tīng)你們現(xiàn)在對(duì)錯(cuò)題的看法?！贝蠹覡?zhēng)先恐后站起來(lái)發(fā)言：“我以后不再懼怕錯(cuò)題了?！薄板e(cuò)題使我們知道了學(xué)習(xí)中的不足，它其實(shí)對(duì)我們也是有用的?！薄板e(cuò)題讓我的思考更有價(jià)值”……我趁熱打鐵：“這種對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)，你能將它與生活聯(lián)系起來(lái)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“生活中也難免會(huì)犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤要知錯(cuò)就改?！薄胺噶隋e(cuò)誤并不可怕，我們要及時(shí)吸取教訓(xùn)。”“是不是犯錯(cuò)誤難免、犯錯(cuò)誤不可怕，我們就可以肆意地犯錯(cuò)誤嗎？”“不是的，要盡量不犯錯(cuò)誤，因?yàn)榉稿e(cuò)誤是要付出一定代價(jià)的。”……“希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪?，能珍惜錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤?！?/p>

整節(jié)課從數(shù)學(xué)錯(cuò)題的呈現(xiàn)，到錯(cuò)題原因的分析，到錯(cuò)誤的正確歸因，再到錯(cuò)題“優(yōu)點(diǎn)”的欣賞，最后總結(jié)提升感悟人生，緊緊圍繞錯(cuò)例展開(kāi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了濃郁的人文精神，是一節(jié)充分滲透德育的數(shù)學(xué)課。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們充分挖掘課程資源中所隱含的德育因素，將德育內(nèi)容有機(jī)滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不錯(cuò)失每一個(gè)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品德形成教育的時(shí)機(jī)，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，盡一切力量將數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能發(fā)揮到最大，我相信我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)達(dá)到德、智雙育之教育目的。

參考文獻(xiàn)：

王永紅，俞正強(qiáng).低頭找幸福[M].教育科學(xué)出版社，2007-11.