許朝芬

摘 要：新課程改革的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重學(xué)生的思維和情感的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，基于這個(gè)理念，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

一、巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著近幾年信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在我們的教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，教師可以利用多媒體播放各種教學(xué)的動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)吸引學(xué)生的興趣；另外，它又具備可保存性，教師可以把教學(xué)內(nèi)容利用多媒體播放出來(lái)，在教學(xué)完成之后把教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以自由下載進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與烏鴉喝水教學(xué)有關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生用更直觀、形象的方式了解課文所講述的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生興趣的吸引有著很大的幫助作用。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，教師也可以把教學(xué)方案制作成PPT讓學(xué)生觀看，等課程結(jié)束之后教師再把這一篇課文的教學(xué)資源分享到班級(jí)的共享空間里，供學(xué)生二次學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引有著很大的幫助作用。因此，在新形勢(shì)下，教師可以巧妙借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，感受語(yǔ)言的魅力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力、運(yùn)用能力的重任。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中多閱讀。首先，小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文都是經(jīng)過(guò)很多語(yǔ)文專(zhuān)家精挑細(xì)選的，多進(jìn)行課文的閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)有著重要的作用，所以教師在進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，第一遍的時(shí)候了解整篇課文講述的大體內(nèi)容，第二遍的時(shí)候感知作者對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，第三遍的時(shí)候就要去體會(huì)作者是如何表達(dá)自己感情的。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有一定的好處。其次，教師可以經(jīng)常發(fā)放一些有哲理的小故事等閱讀材料供有需要的學(xué)生閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。因此，要想保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，在閱讀中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，這是教師都知道的事實(shí)，但是面對(duì)這個(gè)情況，很多教師依然選擇“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方式”的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式使得一部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中一定要采取分層教學(xué)的策略。所謂分層教學(xué)，指的就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，A層次是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層次是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C層次是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。我們拿識(shí)字教學(xué)進(jìn)行舉例，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以要求他們用自己的方式去獲取這個(gè)生字的讀音、筆畫(huà)以及應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)，對(duì)于B層次的學(xué)生，教師則可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們結(jié)成一個(gè)小團(tuán)體，集體討論應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式獲取生字的讀音、拼寫(xiě)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，看看他們學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)究竟在哪里并重點(diǎn)進(jìn)行指引，以保證他們?cè)诮虒W(xué)中能夠有所收獲。這種教學(xué)的形式就是分層教學(xué)的方式，它正視了學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有著重要作用。

四、合作學(xué)習(xí)，共同探究

俗話說(shuō)“眾人齊心，其利斷金”，要想提升教學(xué)效率，教師可以采取合作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，在遇到一些疑難問(wèn)題時(shí)教師重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、探究、總結(jié)，保證他們?cè)诮虒W(xué)中能夠有所收獲。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生往往把作文、日記等寫(xiě)成流水賬，寫(xiě)出來(lái)的文章讓人完全沒(méi)有讀下去的意愿，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，讓學(xué)生一起探討寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及如何組織、應(yīng)用語(yǔ)言，讓一些寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以重點(diǎn)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出自己在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，看看別人是如何解決的。這種教學(xué)的形式就是小組合作教學(xué)的模式，它更注重的是學(xué)生通過(guò)互助的力量來(lái)獲取知識(shí)，不僅提升了教學(xué)效率，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

總之，隨著近些年來(lái)新課程改革的一步步實(shí)施，作為小學(xué)階段非常重要的一門(mén)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)宗旨上還是教學(xué)要求上都發(fā)生了很大的變化，那么在新課改理念下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？今天我就這個(gè)問(wèn)題做了一下探討，希望能對(duì)各位教師有所幫助，相信每個(gè)語(yǔ)文教師都有自己獨(dú)特的方法來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉長(zhǎng)榮.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2015（8）.