李卓琳

摘 要：微課作為數(shù)字時代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍等特點，正在被廣泛地應用到小學信息技術課堂。在教學過程中通過采用微課教學模式，有助于打破分層教學的瓶頸，激發(fā)學生自主學習的興趣，突破重難點，減少教師的重復勞動。因此，針對運用微課讓小學信息技術課堂更精彩進行探討。

關鍵詞：微課；應用；小學信息技術

隨著微時代的到來，在教育領域刮起了一縷春風，那就是微課的到來。“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種適合學生學習的新型課程資源。微課重在解決教學中的重點、難點問題。然而微課不是課堂截取的片段，而是有完整設計和邏輯層次的。微課是模擬一對一的教學情境，區(qū)別于一對多課堂教學，學生可以不受環(huán)境制約，只要有移動終端就可以觀看視頻，對感興趣的或者有疑惑的知識點重復、不斷地學習。

一、微課在信息課堂教學中的優(yōu)勢

信息技術教師在教學過程中總會發(fā)現(xiàn)一個問題，課堂上大多數(shù)時間學生的視覺和聽覺都在感受計算機帶來的巨大吸引力，而這種吸引力勢必使學生難以全神貫注地聽老師講課或演示。如今基于目標教學的理念下，微課的出現(xiàn)不僅改變了學生難以集中精力學習的問題，而且以其量少、內容精、目的明確的優(yōu)勢，改變著學生的學習方式。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內視頻、音頻能吸引學生集中注意力去觀看，再加上明確而富有針對性的學習內容，讓學生能針對自己的學習目標自主探究，按照自己已有的知識進行嘗試操作，遇到困難時看微課視頻然后進行操作。這樣一來，學生的學習就不再是機械的操作與模仿，而是主動地學習。如，教學“在Word中插入藝術字”一課，藝術字的相關操作可以提前制作成微課，在課前讓學生自學觀看，課堂上學生交流自學的內容，同時教師適時給出評價。在練習環(huán)節(jié)如有學生沒掌握好相關知識，可以打開微視頻自學。

二、利用微課改變信息技術教學模式，更好地實現(xiàn)分層教學

信息技術的教學方法從傳統(tǒng)的講解演示法到現(xiàn)在的任務驅動法、合作探究法，教師不管采用哪種方式授課，都需要考慮到不同層次的學生。為了更好地實現(xiàn)分層教學，在課堂中運用微課更加注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，在分層教學中教師要重視引導，從微處入手，營造快樂學習的氛圍，尤其對性格內向而學習效率不突出的學生，運用微課教學可幫助他們突破重難點。另外，我們可以通過微課來拓展學習空間。因為它短小精悍，可靈活方便地下載保存實現(xiàn)移動學習；另一方面，微課的問題聚集，主題突出，能很好地滿足學習者對知識的個性化需求。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務進行深入學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優(yōu)生提供更為開闊的學習舞臺。還可以將微課上傳至QQ群或網(wǎng)盤，引導學生根據(jù)自我學習能力、學習節(jié)奏和學習風格進行課后知識探索，這是補充和拓展課堂教學的有效途徑。

三、利用微課突破教學重難點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

微課最大的特點是“短而精”，簡短的視頻加上生動有趣的配音，可以讓學生短時間集中精神快速地學習，更好地突破學習中的重難點。比如，在學習“Word中插入圖片”這一課時，由于圖片格式設置內容較多，部分學生學習完之后很容易忘記，教師可以將圖片設置的操作用錄屏軟件錄制成微視頻，學生在操作遇到問題時，可以自己點播進行學習，解決疑難問題，達成學習目標。還有在講授各種線條畫圖形時，可以將一個主題制作成微視頻來呈現(xiàn)，以畫一個小娃娃為題材，娃娃的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、臉，會用到不同的線條和圖形，學生通過觀看視頻不僅學會了各種線條和圖形的畫法，而且在邊學邊練的過程中也完成了一幅作品，既突破了教學中的重難點，也為學生打開了創(chuàng)新的思維。

四、利用微課資源共享減少教師的重復勞動，提高課堂教學效率

在學校中一位信息技術教師往往教授一個年級的信息技術課，同年級教學存在重復性教學內容，上課時同樣的教學內容（特別是操作演示類和理論性較強的內容）教師要在每個班講授一遍，難免會感覺枯燥乏味。運用微課，教師可以把同樣的教學內容錄制成視頻，在每個班級播放，在很大程度上減輕了教師的重復勞動，也可以使教師有更多的時間組織教學，提高課堂教學效率。

信息化是新時代賦予的永恒話題，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是教師永遠追求的目標。微課為學生提供了自主探究和自主學習的平臺，為師生交流探討拓展了暢通的渠道，實現(xiàn)了教學資源的共享，突破了時間和空間的局限性，讓更多的學生參與其中主動學習，享受探索和自由的樂趣，真正實現(xiàn)因材施教。因此，信息技術教師應對此給予充分重視，確保課堂教學的有效提升。

參考文獻：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.