金璐璐

325600 浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十六小學(xué)

【摘 要】音樂是聽覺藝術(shù)、時間藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。在美術(shù)課堂教學(xué)中配樂輔助，可以收到特別的效果。

【關(guān)鍵詞】整合；配樂輔助；美術(shù)與音樂

音樂是聽覺藝術(shù)、時間藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。音樂和美術(shù)只是表達(dá)方式不同而已，他們所要詮釋的情感、思想是相同或相近的。每種藝術(shù)都可以借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的域同化?！痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中配樂輔助，可以收到特別的效果。那么如何實現(xiàn)美術(shù)與音樂的整合呢？

一、用樂曲勾起學(xué)生對時間的回憶

音樂能夠使學(xué)生的心靈接近于被描述的對象存在的本身所造成的意境。它雖然不能直接提供視覺形象，但它能訴諸于人的聽覺，通過聽覺，在人的意識活動中產(chǎn)生對于具體事物的形象或意境。

音樂能附著在現(xiàn)在或過去的自身體驗中，音樂中有一個"虛擬的空間"存在于我們的耳際，當(dāng)樂聲響起到結(jié)束，猶如海市蜃樓一般，出現(xiàn)又消失。

如之前看過《兵馬俑》教學(xué)視頻，老師用了雄壯浩瀚的音樂來導(dǎo)入兵馬俑的欣賞，就聽音樂，問學(xué)生聽到后的第一感受。學(xué)生有的說浩瀚，有的說千軍萬馬……在沒有真正看到兵馬俑就用音樂激起了盛大的場面，課上的很成功。

二、用樂曲喚起學(xué)生對色彩的感悟

音樂講究音色，色彩追求調(diào)子，它們之間產(chǎn)生的通感，有一種奇妙的藝術(shù)效果。“1234567”——“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七個音符與七種顏色，如果這是巧合的話，那么，這種巧合太奇妙、太有趣了。但有的同學(xué)就能把C音符與紅色，D音符與紫色，F(xiàn)音符與粉紅色，B音符與非常明亮的銅色對應(yīng)起來。現(xiàn)代派藝術(shù)中的象征派也比較重視色聽聯(lián)覺在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用，因為他們確信，“一種顏色能夠喚起對一樂器音樂的聯(lián)想”。

三、用樂曲引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏的把握

節(jié)奏，原來是音樂的一個術(shù)語，它是由音響運動的輕重緩急而形成。但節(jié)奏并不局限于音樂，在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o不感受到它的存在。在圖案中，節(jié)奏往往通過濃淡、飽和度和塊面的大小形狀有規(guī)律地組織而成的，利用大小、形狀不同的點有機地組合起來，有的地方松，有的地方緊，有大、有小，有疏、有密，在這之中紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、猶如七個音符，譜成一首美妙的樂曲。有些同學(xué)想把一些圖案設(shè)計得鮮艷些，全部采用鮮艷度很高的顏色，結(jié)果事得其反，得不到很好的彩色效果，只是刺激而沒有美感，其原因就是沒有節(jié)奏。有些學(xué)生的泥塑，拼貼，剪紙等工藝美術(shù)作品顯得平板單調(diào)，其中一個很重要的原因就是缺少抑揚頓挫。

四、用樂曲加深學(xué)生對作品的理解

兒童有視覺型與非視覺型之分，對于非視覺型兒童來說有音樂的輔助，對理解作品的弦外之意，啟發(fā)創(chuàng)造心智都是一種催化劑。美術(shù)欣賞配合內(nèi)容貼近的音樂，能取得相得益彰的效果。使學(xué)生對靜止的畫面產(chǎn)生動態(tài)的感受。學(xué)生在欣賞時便有可能從有限的形式中獲得無限的內(nèi)容。

如在教學(xué)《革命歷史畫欣賞》中，一面選放革命樂曲，一面組織學(xué)生歌唱，視聽藝術(shù)有機結(jié)合，能收“曉之以理、動之以情”之功效?！堕_國大典》配以《國歌》，《在反掃蕩的日子里》配以《歌唱二小放牛郎》或《鐵道游擊隊之歌》，《血衣》的講解中配以《白毛女》樂曲等，在二胡或管子曲《江河水》的片斷伴奏中，教師對著放大的投影訴說：……在斗爭地主的大會上，有著血淚之仇和一位女“苦主”抖開被害親人的血衣控訴，會場的群情鼎沸，……通過音樂高潮的引導(dǎo)讓學(xué)生懂得作者的主題思想是通過作品的藝術(shù)形象來體現(xiàn)的，抓不住一個典型的可視的角度和瞬間，作者的主題思想就不能明確、準(zhǔn)確地表達(dá)出來?！啊薄俺盅驴卦V”這一“典型的可視的角度和瞬間?！北闶惯@一巨作的題材情節(jié)得以展開：看那持血衣者，悲憤至極：“強烈扭動身軀抖開血衣的動作，既有說服力，又有鼓動性。同學(xué)們想一想，這位白發(fā)蒼蒼的老母為什么哭瞎了眼？這豐華正茂的青年為什么殘廢了？這幼小稚嫩的孩子為什么持籃乞討？……殘廢青年握緊了拳頭；老農(nóng)的雙手在瑟瑟地發(fā)抖；失明的老母憤怒地?fù)湎虻刂?，抖開血衣悲憤欲絕的控訴……這一切活生生的形象提示了什么呢？”通過音樂高低起伏的巧妙組合，層疊向上，由弱到強，把學(xué)生的情緒逐漸推向高潮。

五、用樂曲活躍美術(shù)創(chuàng)作中的氣氛

在手工美術(shù)制作課中，其觸發(fā)媒介不是某種具體的信息，而是一種氣氛，一種情境。在這種情境的感發(fā)下，學(xué)生心中的有關(guān)制作素材，包括已沉積在潛意識中的信息都會十分活躍地涌現(xiàn)出來。這一種“頓悟”，證明人的大腦中確實存在一個奇妙的潛在世界。因此，在手工課中利用音樂發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作靈感，啟發(fā)創(chuàng)作思路，促進(jìn)學(xué)生的想象力，形象思維和綜合審美能力等方面，有著其它方法所不可比擬的作用，是一種創(chuàng)造型的較為復(fù)雜的藝術(shù)相融有機的訓(xùn)練形式。又如在教學(xué)展評時，用音樂來營造氣氛，播放頒獎時的音樂（如《歡迎進(jìn)行曲》、《拉德茨基進(jìn)行曲》），營造激動人心的氣氛，引起學(xué)生的注意，投入關(guān)注自己、關(guān)注別人作品的情感，在樂曲的烘托感染下，愛表揚、愛鼓勵，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，取長補短，形成好品質(zhì)。

總之，藝術(shù)教學(xué)是一門最具藝術(shù)性的教學(xué)，我們只有尊重藝術(shù)特征，才可能獲得教學(xué)的藝術(shù)效果。