鄭國(guó)慶

摘 要：課堂有效提問一般從教學(xué)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀出發(fā)，通過各種方式提出有意義的各種問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的無限思維，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)欲。力求在小學(xué)科學(xué)課堂上引導(dǎo)小學(xué)生能夠獨(dú)立思考、大膽提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效提問；策略

俗話說：“行是知之路，學(xué)非問不明?！庇行У奶釂栃枰處熯\(yùn)用教育智慧，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，達(dá)到學(xué)習(xí)中能舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)效果，把握火候的有效提問，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的廣度和深度。

一、目前在小學(xué)科學(xué)課堂中有效性提問存在的問題

1.提問方式單一

在小學(xué)科學(xué)這門課程中，理論性的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，大多教師都喜歡用比較封閉性的提問進(jìn)行交流，例如，是不是、對(duì)不對(duì)等關(guān)鍵詞。面對(duì)這種選擇性明確的提問，學(xué)生的回答幾乎沒有什么自己新穎的觀點(diǎn)，只能跟隨大多數(shù)同學(xué)的意見或摸索著教師的語氣去應(yīng)付式回答，在課堂中學(xué)生的表現(xiàn)一片融合，但課后或時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生依舊有一大堆問題沒能得到解決。

2.提問角度偏離

在對(duì)很多科學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的教師在設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)類的問題時(shí)，幾乎不從學(xué)生的角度出發(fā)，而是按照自己的觀點(diǎn)和想法去設(shè)置較難的問題。這樣不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且讓更多小學(xué)生覺得問題較難，還沒開拓思維，已經(jīng)嚇的沒有自信心了。因此，這些問題提出來后往往也是不切合小學(xué)生適應(yīng)的實(shí)際環(huán)境。

3.問題的思維性不高

一位教師在科學(xué)課上向?qū)W生介紹“實(shí)驗(yàn)滴管”的用途。他的方式是拿出滴管詢問學(xué)生：“是否見過此物？”大多小學(xué)生沒接觸過相關(guān)方面的知識(shí)，都統(tǒng)一回答：“沒見過?！逼鋵?shí)這樣的問法實(shí)際意義特別小，也沒有引起學(xué)生的思考和好奇心。若教師能在一開始詢問：“這是什么”？若學(xué)生都不知道，教師可鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言，根據(jù)自己的觀察給這個(gè)東西取個(gè)有意義的名字，一番互動(dòng)后，教師再給學(xué)生講解：“這個(gè)東西叫滴管，在科學(xué)中它被運(yùn)用在……”若能多幾個(gè)這樣有力開放學(xué)生思維能力的提問，還怕學(xué)生參與度不夠高嗎？

二、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問有效性的對(duì)策

1.提問要有新意，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去鉆研科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣是提問的第一要素。因?yàn)橹灰プ☆}目的變通處，科學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的設(shè)問，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性和靈活性。例如，水與空氣，先不要急著給學(xué)生分析水、空氣的形成和作用?？勺寣W(xué)生先思考自己認(rèn)為的空氣、水是什么形狀的、什么顏色的，你對(duì)它的感覺是什么樣的，通過這些回答逐一體現(xiàn)空氣和水無所不在及對(duì)人們的重要性，再結(jié)合實(shí)地給學(xué)生去分析它們的科學(xué)內(nèi)涵。這樣既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)闡述得非常生動(dòng)。

2.明確提問目標(biāo)，需必備三副良藥

提問表達(dá)清晰簡(jiǎn)潔，是溝通的便捷途徑。只有學(xué)生充分明了地明白教師的問題，才能快速思考自己的想法。因此，教師有效的提問，發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為共同達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果而努力。要做好這些，應(yīng)必備以下三副良藥：

（1）教師提問目的要明確。教師盡量去避免提過多重復(fù)問題、無效問題、疑難較大問題，自問自答的提問都是不好的提問。教師的提問一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，不能和實(shí)際現(xiàn)實(shí)背離太大，與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的一定要真實(shí)問透。

（2）教師提問要表達(dá)簡(jiǎn)明清晰。在向?qū)W生提問時(shí)避免語法過于復(fù)雜，語速也不能太快，提問時(shí)聲調(diào)都可以有相應(yīng)的高低起伏。這樣既能讓學(xué)生聽得清楚，也能對(duì)問題表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。提問時(shí)教師也需為學(xué)生指出思考方向，有引導(dǎo)性去幫助學(xué)生思考大致方向。簡(jiǎn)明清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

（3）提問的方式應(yīng)多樣化。小學(xué)生都是好奇心強(qiáng)，他們都喜歡新奇的東西，若教師在提問時(shí)配上一些實(shí)物、圖片、動(dòng)作、音樂等輔助教學(xué)，一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.把握火候，有效提問

教師在疑問后，常常缺乏一些耐心或有些焦灼，總希望學(xué)生能快速回答自己的問題。若學(xué)生不能很快作答，教師便會(huì)很嚴(yán)肅地一直重復(fù)這個(gè)問題，或立馬引申出相關(guān)的其他問題，當(dāng)抽問一個(gè)學(xué)生回答不上時(shí)，會(huì)立即挑選另一個(gè)學(xué)生作補(bǔ)充回答，其實(shí)這樣過于急迫的提問根本沒有考慮到學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考，反而造成課堂氣氛更緊張。如果教師能在一個(gè)提問后耐心等待一段時(shí)間后再讓學(xué)生回答，就有不一樣的效果，學(xué)生會(huì)自愿給出更好的答案。學(xué)生不敢回答、不愿回答的情況就會(huì)逐漸減少。所以，提問后的耐心等待，也是教師們的必修課。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有不斷的研究探討新理念，在科學(xué)課上巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在思考與探究中進(jìn)行釋疑，這樣的小學(xué)科學(xué)課堂才會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞，郁波.國(guó)際小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史與現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2003（8）.

[2]丁邦平.英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考[J].比較教育研究，2008（9）.