李文燕

摘 要：作文寫作能力是學生語文素養(yǎng)和語言運用能力的重要體現(xiàn)，作文能力的提高對學生的長遠發(fā)展有著重要的作用。分析了農(nóng)村小學生作文寫作教學中存在的一些問題，并根據(jù)小學語文教學中的實踐經(jīng)驗提出了提高作文寫作教學的方法和措施，希望能對小學生作文寫作教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文寫作；存在問題；解決策略

要提高農(nóng)村小學生作文寫作教學質(zhì)量，就要樹立作文教學新理念，采取積極有效的方法提高作文教學效果。目前農(nóng)村小學作文教學普遍效率低下，學生對寫作存在畏難情緒。如何提高小學生的寫作能力，筆者根據(jù)語文教學實踐，對提高農(nóng)村小學生作文寫作能力的有效策略進行了深入探索。

一、農(nóng)村小學作文教學存在的問題分析

（一）寫作興趣不高制約寫作能力的提高

有不少農(nóng)村小學生認為作文寫作是非常煩惱的學習活動，對作文寫作存在畏難情緒，作文寫作只是為了完成任務(wù)，是不得已而為之的學習任務(wù)，或者進行作文寫作是為了應試，學生對寫作沒有興趣，甚至學生為了完成寫作，讓家長幫忙代寫作文，沒有寫作興趣嚴重制約了作文能力的提升。

（二）語文閱讀量小不重視寫作素材積累

受語文教學課時限制，在教學中不可能給學生大量時間進行語文閱讀。一些教師對學生閱讀方法指導較少，不注重在閱讀中積累寫作素材。由于小學生正是喜歡玩耍的年齡，農(nóng)村家長對學生閱讀普遍不重視，使學生閱讀主動性差。再加上農(nóng)村條件有限，學生沒有大量閱讀課外書籍，學生課余生活又比較單調(diào)，很少深入社會生活參觀學習，造成學生知識面窄，寫作積累不足，又很少主動進行寫作練習，使學生寫作能力不高。

（三）多種問題造成作文教學有效性不高

一是忽視學生主體地位。在作文教學中，忽視學生主體地位，作文寫作比較封閉，教學方法不科學，影響了學生寫作積極性；二是重視結(jié)果輕視過程。一些教師只關(guān)注學生作文的結(jié)果，不關(guān)注學生是否仔細觀察、是否用真情實感寫作等一些寫作細節(jié)問題，使學生寫不出高質(zhì)量的作文；三是重視課堂寫作輕視課外練筆。教師只重視課堂寫作，輕視課外寫作練習，對學生在課外時間進行寫日記、深入觀察生活要求較少，造成作文教學有效性不高。

二、提高作文寫作能力策略

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣

一是激發(fā)學生的寫作興趣。學生寫作興趣直接影響學生作文寫作能力的提高，由于小學生的參與意識比較強，求知欲望和好奇心比較強烈。所以提高作文寫作能力，首先要激發(fā)學生的作文寫作興趣，通過利用科學的作文寫作方法，讓學生在實現(xiàn)寫作目標中獲得成功的感受，提高學生的寫作興趣。二是培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。培養(yǎng)學生良好的寫作習慣要從培養(yǎng)良好觀察習慣開始，讓學生養(yǎng)成勤觀察、勤寫作的習慣，鼓勵學生經(jīng)常練習，把觀察所得寫出來。三是讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣。小學生作文寫作能力很不完善，需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改作文的習慣，可以先從修改明顯的詞病開始，對學生修改要求不要太高，通過教師修改、學生自改、小組互改等方式，逐漸來提高學生的作文修改水平。例如，筆者所執(zhí)教的班之所以能夠取得縣“創(chuàng)雙優(yōu)”的好成績，和平時教師要求學生每天寫日記，養(yǎng)成日日寫作的好習慣是分不開的。日記有話則長，無話可短，并不做嚴格要求，只要求學生寫自己真實的見聞和感想。這樣學生寫作興趣大增，因此，作文成績也取得了巨大提升。

（二）拓展課外閱讀，積累寫作素材

積累是寫作的基礎(chǔ)，平時積累的寫作素材越多、越廣泛，作文寫作的內(nèi)容就越豐富、越有內(nèi)涵。不能簡單地把素材積累看成只是語言詞匯的積累，要進行生活經(jīng)驗的積累、思想認識過程的積累、寫作情感的積累、寫作方法與技巧的積累等，只有進行全要素寫作積累，才是提高寫作能力的基礎(chǔ)。一是生活經(jīng)驗積累。要引導學生深入生活，積累寫作素材，培養(yǎng)學生用心觀察生活的意識和能力，只有讓學生在生活中獲得深刻的觀察印象，才能在寫作時對積累的素材加以運用；二是擴大課外閱讀。閱讀是作文寫作的基礎(chǔ)，學生通過廣泛的閱讀，既能增加知識，又能較好解決“寫什么、怎么寫”的問題。因此，只有把閱讀作為寫作基礎(chǔ)，寫作能力才能提高。

（三）明確教學目標，制訂可行計劃

針對目前農(nóng)村小學作文教學中存在的問題，教師應制定有針對性的措施方法，以此來克服作文教學中的問題?？筛鶕?jù)學生的年齡特點、認知能力來制定明確可行的教學目標和訓練計劃。教學目標和計劃要循序漸進、從易到難的規(guī)律來制定，還應考慮學生的寫作興趣、寫作習慣和寫作能力的差異，以此來開展梯次訓練。例如，在“介紹家鄉(xiāng)的景物”這一節(jié)習作教學中，教師首先應考慮到這一題目對班級中不同層次學生的難度，對于寫作能力好的學生，則為其制定寫一篇生動迷人、文辭優(yōu)美的作文這一目標；對于中等學生，則制定“作文條理清晰、有亮點語句”這一目標；對于寫作能力稍差的學生，可要求其做到?jīng)]有病句、用詞得當，有所進步即可。

總之，要提高小學生的作文寫作能力，就需要教師遵循小學生寫作教學規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察事物的能力，拓展學生課外閱讀范圍，深入探索和創(chuàng)新寫作教學新方法，學生的作文寫作能力才能得到提高。

參考文獻：

[1]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海師范大學，2010.

[2]錢秀進.建構(gòu)小學作文教學序列的實踐研究[D].蘇州大學，2013.