摘 要：在合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式之下，課堂交流顯得尤為重要，是組織起整個(gè)課堂教學(xué)的重要板塊，由于學(xué)生的個(gè)體差異以及小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，決定了教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但在回顧每一次合作學(xué)習(xí)的課堂經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總會(huì)顯現(xiàn)出各種師生互動(dòng)中的不足之處，作為合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)如何正確看待其中的問(wèn)題并科學(xué)應(yīng)對(duì)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；師生互動(dòng)；人文關(guān)懷

一、合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)應(yīng)突破傳統(tǒng)意義上師生互動(dòng)的束縛，以師生互動(dòng)為導(dǎo)向，突出生生互動(dòng)的價(jià)值，改變學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者這一固有思維。在課堂求知的過(guò)程中，讓學(xué)生與教師形成尋求幫助與提供幫助的關(guān)系，在民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系中充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

二、目前合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

我在幾年合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)的有效性在新課程改革的大視野下存在一些問(wèn)題，制約了教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上所應(yīng)獲得的教學(xué)成效，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分類主要有：

（一）師生互動(dòng)模式過(guò)于單一

課堂上教師多通過(guò)提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)答法也廣泛成為師生互動(dòng)的主要方式之一，在實(shí)際操作中教師對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單和隨意，如“是不是、對(duì)不對(duì)、好嗎”；教師課堂提問(wèn)的頻率過(guò)高，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)滿堂問(wèn)答的狀態(tài)。

（二）難以把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)進(jìn)程可分為教師全班授教階段、小組合作探究階段、學(xué)生獨(dú)立研學(xué)階段、全班集體討論階段。要使師生互動(dòng)的有效性發(fā)揮最大潛能，應(yīng)該靈活把握幾個(gè)教學(xué)階段師生互動(dòng)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在不該出現(xiàn)師生互動(dòng)的階段教師盲目介入，不僅不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反而會(huì)適得其反；在應(yīng)該有師生互動(dòng)介入的時(shí)候教師保持旁觀姿態(tài)，這使連貫的教學(xué)進(jìn)程被打斷，并阻礙教師與學(xué)生進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)。

（三）師生互動(dòng)缺乏人文關(guān)懷

合作學(xué)習(xí)的課堂以對(duì)話、合作為重要的交流方式，在這種學(xué)習(xí)模式之下，老師與學(xué)生的交流應(yīng)是平等的，教師要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，給師生互動(dòng)提供一個(gè)真實(shí)可靠的平臺(tái)，使學(xué)生在課堂上感到充分的心理自由和心理安全。但因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)課堂過(guò)渡的時(shí)間不長(zhǎng)，傳統(tǒng)教育注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升，教師在課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出功利性。

三、如何提高合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)有效性

（一）組建合理的學(xué)習(xí)小組，明確分工

在班額較大的現(xiàn)實(shí)情況下，我們將合作學(xué)習(xí)小組一般分為4～6人，且在整個(gè)班集體中進(jìn)行異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C三類，并在充分考慮每個(gè)學(xué)生的工作能力、性別、個(gè)性以及家庭背景等因素的情況下進(jìn)行組合，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

（二）達(dá)成某種約定

在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的約定有利于提高合作效率，在課堂上我們對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行了兩個(gè)約定。

1.語(yǔ)言約定

即學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)我們進(jìn)行一些常規(guī)約定，學(xué)生有話可說(shuō)，如在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以用“我們組認(rèn)為……”“其他組還有沒(méi)有補(bǔ)充”“我來(lái)補(bǔ)充我們組的發(fā)言”“我不贊同你們組的意見，我們組認(rèn)為……”這些約定的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，條理清晰，把小組的意見有機(jī)地進(jìn)行整合，同時(shí)也能注意傾聽其他組的意見，或補(bǔ)充，或反駁，及時(shí)做出反饋，課堂上才能出現(xiàn)有序的互動(dòng)場(chǎng)面。

2.動(dòng)作約定

動(dòng)作的約定如站位、手勢(shì)等也是讓合作流程“順”起來(lái)的重要因素。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，各小組成員應(yīng)起立并向中心位置聚攏進(jìn)行小組討論。當(dāng)小組討論結(jié)束后，成員一齊擊掌三下表示本小組討論完畢，并應(yīng)聲回到自己的座位。在常規(guī)課堂中，當(dāng)老師發(fā)問(wèn)“大家都同意嗎？”，我們往往聽到的是學(xué)生整齊的“同意！”聲，但真的是所有學(xué)生都同意了嗎？其實(shí)不然，只不過(guò)是“同意”的學(xué)生比“不同意”的學(xué)生人數(shù)要多一些，此時(shí)，“動(dòng)作約定”就能有效地彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。手勢(shì)可以有兩種，同意：打開拇指和食指，做打“√”的樣子，表示贊同發(fā)言人的觀點(diǎn)。不同意：兩手交叉，做打“×”的樣子，表示我不贊同，有意見、補(bǔ)充、反駁等。

（三）提升教師素養(yǎng)，營(yíng)造適宜的課堂學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)的課堂還要求教師改變傳統(tǒng)課堂上教師絕對(duì)權(quán)威的印象，改變以往命令式的言語(yǔ)狀態(tài)，學(xué)會(huì)用眼神、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為組織課堂教學(xué)。

教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、溫暖、和諧的課堂氛圍，盡量消除學(xué)生的恐懼、緊張等不良情緒，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，拓寬學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周斌芝.語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：干璐娜，1988年9月出生，女，大學(xué)本科，就職于寧波市海曙區(qū)洞橋鎮(zhèn)寧鋒小學(xué)，二級(jí)教師，語(yǔ)文教師。