楊曉敏

摘 要：情境教學已經(jīng)被證實是一種成效很高的教學方法，近年來也被越來越多的教師所采用。創(chuàng)設(shè)情境教學法不僅能讓學生與教師之間進行良性的互動，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓小學生的思維更加活躍，從而更好地理解教材所表達的內(nèi)容。著重談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的實際應(yīng)用，以期為更多的小學語文教師提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；應(yīng)用

在小學教育中，語文教學是一門最基本且重要的課程，而傳統(tǒng)的教學模式在激發(fā)學生興趣上顯然是做得不夠的，這樣對實際的教學成效是非常不利的。通過創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，值得所有小學語文教學去親身實踐。

一、情境教學法的概念

情境教學指的就是通過語言、物體或者影像等輔助手段去人為地設(shè)定真實場景，在這個帶給學生真實感受的場景中，激發(fā)學生的情感，塑造學生的人格，提高團結(jié)合作的能力，實現(xiàn)學生掌握知識與提升能力的目標。創(chuàng)設(shè)情境教學法具有現(xiàn)代教學非常顯著的互動特點，符合當下時代發(fā)展的潮流，其不僅僅可應(yīng)用于教育事業(yè)中，還對其他行業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入

教師可通過前期對教材的分析，利用一定方式與手段為學生創(chuàng)設(shè)一個與教材主題相通的學習情境，充分調(diào)動學生的積極性。在實際的情境教學過程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容與學生的實際需求來適時地穿插相關(guān)的圖文、音樂以及有趣的故事等，這些直接的感官刺激可以更好地讓學生理解教材的中心思想，同時還能讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中找出一些不合理的地方，提出自己獨特的見解。這時，教師就應(yīng)適時將自己的角色從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從側(cè)面對學生進行正確的引導(dǎo)。

2.貼近現(xiàn)實生活

大多數(shù)小學生喜歡與生活相貼近的文章。因此，在創(chuàng)設(shè)情境教學時，教師可以將其設(shè)定得更加貼近現(xiàn)實生活，這樣可以有效地拉近學生與教師的距離，讓整個教學過程更加愉悅，只有挖掘到學生感興趣的點，才能激發(fā)學生主動學習的積極性。例如，小學語文《打電話》一文，這類與生活非常貼近的課文，就更容易應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法，通過教學可以讓小學生學會如何得體地接打電話，還能將學習所得真正實踐到現(xiàn)實生活中，讓學生得到充分的鍛煉。在這一堂課情境教學中，教師需要讓學生注意的幾點有：（1）在打電話之前一定要清楚地知道對方的號碼。（2）當電話中傳來“嘟嘟嘟”的忙音時，說明電話已被占線，需要稍等片刻再進行撥打。（3）打電話之前要清楚自己想要說的內(nèi)容，電話接通之后要保持禮貌，將自己的想法清楚地表達給對方。

3.巧妙地設(shè)置與情境相關(guān)的問題

學生的創(chuàng)新思想與觀點很多都是在提問與解答中迸發(fā)出來的，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境教學時，要充分了解學生的興趣所在，然后將課堂中需要解決的相關(guān)問題巧妙地拋給學生，這樣一來可以充分調(diào)動學生的興趣，使其主動參與到課堂教學中。教師在設(shè)置問題時，一定要考慮與教材的中心思想相接近，然后在設(shè)定情境中提出，才能讓學生對教材的主要思想理解透徹，相關(guān)的重難點都有了很好的解答。例如，在《渴望讀書的“大眼睛”》一文中，教師可以找出與大眼睛相關(guān)的圖片，在課堂中向?qū)W生展示，并且提問：“圖片上的眼睛大家熟悉嗎？”通過提問的方式，讓學生的思維得到充分發(fā)揮，積極參與到課堂教學中來，同時要想加強小學生的思維能力，則需要教師在問題的設(shè)置上多加考慮其科學性與邏輯性。

4.為學生提供動手實踐的機會

科學研究表明，如果一個人的思維和實踐動手之間無法產(chǎn)生良性聯(lián)系，思維則會停滯不前，因此在小學語文教學中，為學生提供動手實踐的機會，對小學生的思維開發(fā)有著重要的推動作用。例如，在《撈鐵?！芬晃闹校處熅涂梢宰寣W生在電腦上用鼠標進行撈鐵牛的操作，這樣的實踐機會不僅能提高學生的興趣，還能讓學生對文章的理解更加深刻，思維更加活躍。

5.運用多媒體教學，更好地創(chuàng)設(shè)情境教學

教師在教學過程要充分考慮小學生的心理特征，利用多媒體教學將教材中抽象的文字轉(zhuǎn)換為豐富的圖像和動聽的音樂，這樣的情境設(shè)計更符合小學生的理解范疇，更能有效地觸動小學生進行思考，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在《北京亮起來了》一文中，教師可以利用多媒體的影音手段為學生呈現(xiàn)一個更加直觀的情境，讓學生身臨其境，更加理解文章所描述的內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)教學法無法達到的教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法，可以改變傳統(tǒng)教學模式中的很多不足之處，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和思維能力，有效指導(dǎo)我國的小學教育事業(yè)。

參考文獻：

梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.