刁麗華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)、加深，小學(xué)各科目的教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化，那么作為小學(xué)重要課程的語(yǔ)文，在新課標(biāo)背景下又該如何教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

一、課堂氛圍活躍化，吸引學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是以教師為中心，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記筆記，這種教學(xué)模式的課堂氛圍死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。首先，教師可以以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、建議，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師不要直接把這首詩(shī)的翻譯完全告訴學(xué)生，而是選擇讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生自己描述讀完詩(shī)后所學(xué)到的內(nèi)容，可能學(xué)生的表述并不正確，但是教師只有讓學(xué)生暢所欲言之后才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)并對(duì)癥下藥，既能提升教學(xué)的效率，又尊重了學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，教師要注重自己的言行，很多教師在課堂上總是板著臉、面無(wú)表情，或者是在學(xué)生不能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)得很急躁，這樣只會(huì)讓課堂氛圍更加沉悶，學(xué)生的積極性大大減弱，很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)一門課程都是從喜歡老師開(kāi)始的，因此教師一定要注重自己的言行，與學(xué)生做朋友，以自身的親和力來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、多媒體輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

近些年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來(lái)越多地運(yùn)用在了教學(xué)過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。那么，在新課標(biāo)環(huán)境下，教師應(yīng)該如何利用多媒體教學(xué)呢？首先，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。比如，在教學(xué)《頤和園的長(zhǎng)廊》時(shí)，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些頤和園長(zhǎng)廊的圖片，讓學(xué)生身臨其境感受長(zhǎng)廊造型、風(fēng)水、結(jié)構(gòu)以及那些精美的畫作，這種教學(xué)形式要比學(xué)生端坐在課堂上聽(tīng)教師講長(zhǎng)廊有多美更有效果，因此從這一點(diǎn)而言，在新課標(biāo)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象；另外，教師也可以利用多媒體來(lái)開(kāi)展有效復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)之前利用多媒體制作好教學(xué)的PPT，在課堂上利用PPT來(lái)進(jìn)行教學(xué)。等課程結(jié)束之后，教師還可以把PPT分享到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自由下載，有一些上課沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)就可以在這時(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)了，這種形式對(duì)于教學(xué)效率的提升有著積極的作用。從這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)環(huán)境下教師要合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

近幾年，教師們研究的重要課題就是翻轉(zhuǎn)課堂，它指的是在教學(xué)過(guò)程中把課堂與課下環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下的時(shí)間完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課上的時(shí)間來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)并完成練習(xí)，這種模式與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)正好相反。那么，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是什么呢？首先，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，它要求的是學(xué)生在課下的時(shí)間里通過(guò)觀看教學(xué)的視頻或PPT來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程并沒(méi)有其他人的幫助，學(xué)生要想學(xué)好就一定要自己努力；其次，它可以提升教學(xué)的效率，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是“教師上課講課—學(xué)生課下完成練習(xí)—下一節(jié)課針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行探討”，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“學(xué)生課下完成課程學(xué)習(xí)—課上完成練習(xí)并答疑解惑”，節(jié)省了課堂時(shí)間，提升了教學(xué)的效率。因此，在新課標(biāo)環(huán)境下，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能提升教學(xué)的效率。

四、分層教學(xué)，因材施教

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取的是“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法”的教學(xué)模式，這種模式并沒(méi)有注意到學(xué)生自身存在的差異，也導(dǎo)致了一部分學(xué)生不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以采取分層教學(xué)的模式，我們拿課文《送你一片綠蔭》的教學(xué)來(lái)舉例，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確掌握爬山虎的特點(diǎn)、作用；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，大家一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、總結(jié)，并準(zhǔn)確掌握爬山虎的特點(diǎn)、習(xí)性；而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)并及時(shí)幫助解決，以保證他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中能夠有所收獲。分層教學(xué)遵循的是因材施教的教學(xué)理念，它正視了學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

總之，新課標(biāo)實(shí)施的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是從教學(xué)理念上還是教學(xué)模式上都發(fā)生了一系列變化，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。以上是個(gè)人在工作中的一點(diǎn)思考、總結(jié)，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信我們的教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。

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