廖志浩

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中重要的學(xué)科，學(xué)校和家長都予以極高的重視。不斷改進小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂提問教學(xué)作為新興的教學(xué)方式不斷地出現(xiàn)在視野中，就小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略進行簡單的概括和研究，希望為廣大研究此類問題的老師提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；教學(xué)策略；人教版

小學(xué)語文知識的百分之八十都是依靠老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生講授的，老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式時刻影響著學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。在語文課堂教學(xué)中課堂提問發(fā)揮著舉足輕重的作用。新興的課堂提問教學(xué)最大限度地調(diào)動了老師和學(xué)生的課堂積極性，對于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量是非常有效的，因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從課堂提問的方式與形式進行探索。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

課堂提問教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學(xué)過程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學(xué)知識有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問教學(xué)。有效的課堂提問教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語文課堂開展課堂提問教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂開展課堂提問教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語文知識的，如何能更好地開展提問教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語文課堂提問的有效教學(xué)策略：

1.提問教學(xué)策略之導(dǎo)入

語文知識的學(xué)習(xí)過程離不開四個過程：知識的導(dǎo)入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結(jié)。有效的提問教學(xué)策略需要從知識的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實踐，減少學(xué)生的陌生感，增強學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識，將知識和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設(shè)置這樣的問題對學(xué)生進行提問：在夏天的時候經(jīng)常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強教師與學(xué)生之間的互動與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學(xué)的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問教學(xué)策略之分析

提問教學(xué)過程中的第二個重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行正確的分析。學(xué)生由于對所學(xué)知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內(nèi)涵，在這個時候老師對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節(jié)問題，學(xué)生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設(shè)置問題進行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節(jié)問題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問教學(xué)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更多新的體驗和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開放性的眼光去思考所學(xué)的知識，從細節(jié)處去感受祖國文字的美好。

3.提問教學(xué)策略之鞏固

提問教學(xué)過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現(xiàn)的，同時也是不容易進行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復(fù)操練來實現(xiàn)的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學(xué)方式，會使學(xué)生在鞏固知識的同時產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學(xué)生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學(xué)生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學(xué)生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。

4.提問教學(xué)策略之總結(jié)

教學(xué)知識的總結(jié)是教學(xué)過程中的最后一環(huán)，只有對所學(xué)知識進行詳細、透徹的總結(jié)，學(xué)生才算是真正掌握了所學(xué)的知識。而如何在總結(jié)知識的過程中使用提問教學(xué)呢？知識的總結(jié)需要有目的性、目標(biāo)性的總結(jié)。當(dāng)老師在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識的時候，結(jié)合之前的三個階段，為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)。學(xué)生在總結(jié)所學(xué)知識的過程中會帶著問題，帶著學(xué)習(xí)這篇文章的最終目的再次梳理一遍所學(xué)的語文知識。這一梳理的過程就是對所學(xué)知識最好的總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，提問學(xué)生頤和園到底美在哪？是美在建筑之美，建筑之巍峨？還是美在周邊的花草樹木，美在環(huán)境？還是美在這幾百年歷史的沉淀？學(xué)生帶著這些最終疑問的目標(biāo)去總結(jié)課文時，就會明白頤和園到底美在何處，而這篇文章中重要的知識點也可以再重新回顧一遍，達到對知識的全面掌握。

本文從知識的導(dǎo)入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結(jié)四個方面著重提出了一些有效的提問教學(xué)策略，希望老師可以積極創(chuàng)新和反思研究出更多更有效的提問教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的小學(xué)語文知識，不斷提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]李武恩.小學(xué)語文課堂提問有效性教學(xué)[J].好家長，2015.