351100 莆田錦江中學(xué) 福建莆田

【摘 要】高中語(yǔ)文課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力培養(yǎng)乃至價(jià)值觀與人生觀的形成都意義非凡，本文從高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的消極現(xiàn)狀出發(fā)，提出營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、推薦課外閱讀書(shū)目、指導(dǎo)閱讀方法和定期考察課外閱讀效果等一體化的課外閱讀指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

一、高中語(yǔ)文課外閱讀的意義

語(yǔ)文課外閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)拓展的教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀的過(guò)程既是語(yǔ)文課程從課堂向課外的延續(xù)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力錘煉的過(guò)程，其對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言意義重大，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)課外閱讀不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，而且能夠提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解感悟能力；第二，有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這既是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用語(yǔ)言能力的提升；第三，有利于促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生能夠在閱讀中拓展自己的視野，豐富自己的思想內(nèi)涵，讓其學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，深刻理解某些困擾其成長(zhǎng)的問(wèn)題。

二、高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課外閱讀的目的偏差

一些高中學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀過(guò)于功利化，將課外閱讀的目標(biāo)等同于提升自身語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平，為取得高分而選擇優(yōu)秀作文集、寫(xiě)作素材作為課外讀物；也有一部分學(xué)生為了排解學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀視為放松心情的方式，選擇武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)、玄幻小說(shuō)、漫畫(huà)書(shū)等作為課外讀物；還有學(xué)生選擇內(nèi)容、思想以及情感表達(dá)低俗的讀物作為休閑娛樂(lè)的方式，甚至沉迷其中，嚴(yán)重影響了其正常的課業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生課外閱讀時(shí)間相對(duì)不足

處于高中階段的學(xué)生課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，還面臨著升學(xué)考試的壓力，其能夠利用的課外時(shí)間相對(duì)不足。學(xué)生每天要學(xué)習(xí)的科目眾多，而且內(nèi)容復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)后還需要大量的時(shí)間完成各科的課后作業(yè)。并且，學(xué)生肩負(fù)著父母的殷切希望，尤其在高中的后兩年，很多學(xué)生都會(huì)被家長(zhǎng)要求進(jìn)行課余和假期補(bǔ)習(xí)，再加上繁重的課程，學(xué)生能夠獲得的課外閱讀時(shí)間更少。此外，在高中的理科班教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)往往被視為末位，能夠分配給語(yǔ)文課程的時(shí)間也是少之又少，更何況課文課外閱讀呢。

（三）課外讀物選擇不當(dāng)

高中階段正是學(xué)生大量用腦的時(shí)間，學(xué)生在完成一天的課業(yè)后，即便是有一定的閱讀時(shí)間也很難打起精神去閱讀有質(zhì)量的課外讀物。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生傾向于選擇簡(jiǎn)單、通俗并帶有消遣性質(zhì)的讀物，例如新聞雜志、卡通漫畫(huà)、科幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)等，這些讀物普遍存在的問(wèn)題是：內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言表達(dá)能力低劣，文學(xué)鑒賞價(jià)值不高；帶有消極避世、享樂(lè)主義觀點(diǎn)，表現(xiàn)投機(jī)取巧等歪曲思想；常常夾雜著色情、暴力的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。部分學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下未經(jīng)辨識(shí)便涉獵低俗讀物甚至沉溺于此，這給學(xué)生的身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。

（四）課外閱讀量嚴(yán)重欠缺

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課外閱讀的意義需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛地閱讀，從不同的作品中獲得不同的感悟，從廣泛的閱讀中獲得語(yǔ)文綜合能力、綜合素質(zhì)的提升。但是，高中學(xué)生囿于課外時(shí)間的有限，課外閱讀量嚴(yán)重不足，加之學(xué)生選擇的讀物良莠不齊和閱讀方法的不正確，其真實(shí)的閱讀量可以說(shuō)聊勝于無(wú)。在這樣的情形下，學(xué)生很難在閱讀中提煉出解決問(wèn)題的方法，很難通過(guò)課外閱讀獲得閱讀能力、語(yǔ)文能力的提升。

（五）課外閱讀指導(dǎo)不到位

雖然課外閱讀對(duì)于學(xué)生高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)意義重大，但是語(yǔ)文教師并沒(méi)有給予課外閱讀足夠的重視，也未對(duì)學(xué)生面臨的閱讀目標(biāo)偏差、閱讀時(shí)間不足、閱讀量欠缺等問(wèn)題提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。具體表現(xiàn)為：其一，未能喚起學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視，以至于學(xué)生用消遣、娛樂(lè)的方式對(duì)待語(yǔ)文課外閱讀，在閱讀過(guò)程中過(guò)于隨性；其二，未能根據(jù)個(gè)體的差異性進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)，采取一刀切的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以至于學(xué)生任意選擇閱讀材料，很多學(xué)生因?yàn)檫x擇讀物的問(wèn)題失去閱讀興趣；其三，未能給學(xué)生教授科學(xué)的閱讀方法，讓其無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的完成課外閱讀。

三、高中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

1.充分利用學(xué)校圖書(shū)館的資源

高中圖書(shū)館儲(chǔ)藏著大量適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，也具備舒適的閱讀環(huán)境，但是大部分高中學(xué)校圖書(shū)館的利用率并不高，圖書(shū)館的閱讀資源與閱讀環(huán)境基本處于閑置狀態(tài)。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以圖書(shū)館為中心豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館的知識(shí)和空間資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，積極打造圖書(shū)館文化，讓圖書(shū)館成為高中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生養(yǎng)成到圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)或者課外閱讀的習(xí)慣。

2.利用班級(jí)資源建立閱讀角

不僅要充分利用圖書(shū)館的資源，而且應(yīng)該充分利用班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，建立班級(jí)的閱讀角。高中學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把零散的時(shí)間利用起來(lái)，積極進(jìn)行課外閱讀。班內(nèi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以利用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)合適的書(shū)籍或者號(hào)召學(xué)生把自己的課外讀物集中起來(lái)建立班內(nèi)讀書(shū)角，方便學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（二）推薦課外閱讀書(shū)目

課外閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力的重要方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文教育的價(jià)值目標(biāo)。因此，選擇合適的課外閱讀書(shū)目就顯得十分重要。高中生的辨別能力、價(jià)值取向均處于成長(zhǎng)階段，需要教師在其選擇書(shū)目時(shí)給予相應(yīng)的幫助。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想與實(shí)際生活，在考慮個(gè)性化與多樣化的基礎(chǔ)上，為閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)水平、閱讀興趣、性格特點(diǎn)不同的學(xué)生推薦不同的書(shū)目，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀難度合適、有價(jià)值、有興趣的書(shū)籍，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力與閱讀興趣，幫助其拓展閱讀量，提升閱讀水平。

（三）強(qiáng)化課外閱讀方法指導(dǎo)

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也形成了初步的思維方式與價(jià)值觀念，并且這一階段的學(xué)生身心處于高速發(fā)展期，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，具備一定的閱讀興趣，是開(kāi)展課外閱讀的良好時(shí)機(jī)。但是由于課程學(xué)習(xí)的壓力以及閱讀習(xí)慣尚未形成的緣故，高中生的語(yǔ)文課外閱讀需要教師為其提供專(zhuān)業(yè)的閱讀方法指導(dǎo)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，鍛煉其在閱讀中獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其形成根據(jù)自身需求選擇閱讀書(shū)目的能力，讓其能夠選擇合適的書(shū)目，運(yùn)用合適的方法閱讀書(shū)目，在閱讀后有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值。但是課外閱讀方法的指導(dǎo)并非單方面的講授，而是學(xué)生與教師之間的有機(jī)互動(dòng)，需要教師喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)交流的意識(shí)，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

此外，學(xué)生僅靠自制力是很難將課外閱讀堅(jiān)持到底的，因此教師必須堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀檢查與評(píng)價(jià)，確保課外閱讀能夠持續(xù)、長(zhǎng)久的進(jìn)行下去。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭愛(ài)花（1970～），女，福建莆田人，現(xiàn)為莆田市涵江區(qū)莆田錦江中學(xué)語(yǔ)文教師。