365001 福建省三明第一中學(xué) 福建三明

【摘 要】2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。其中“核心素養(yǎng)”一詞的出現(xiàn)，引起社會各界的廣泛關(guān)注。作為中學(xué)語文教師，如何在這一學(xué)科中落實核心素養(yǎng)，是亟須破解的難題。文章以高中成語教學(xué)為例，探討語文項目學(xué)習(xí)在落實核心素養(yǎng)方面的做法。高中語文成語教學(xué)如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？從語文核心素養(yǎng)的四個方面——語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造思考，結(jié)合成語這一漢語“活化石”在具體教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中成語教學(xué)；核心素養(yǎng)；語文學(xué)科

根據(jù)我國2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，“分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同、理性思維等十八個基本要點(diǎn)?！盵1]如何更好地在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是我們中學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者以高中成語教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何落實核心素養(yǎng)。

眾所周知，成語，是漢語和漢文化的“活化石”。以成語作為窗口認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化，這個切入點(diǎn)小，讓人容易從千頭萬緒中找到“線頭”，進(jìn)而“順藤摸瓜”，體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深。另外，成語上至天文地理，下至吃穿住行，包涵面廣，從中容易找到時代的烙印、先哲的智慧。再者，成語與中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活距離近，學(xué)生在小學(xué)初中本來就有一定的基礎(chǔ)，比較容易從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，進(jìn)而慢慢獲得學(xué)習(xí)語文的成就感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到化難為易、“四兩撥千金”的效果。

語文核心素養(yǎng)包括四個方面——語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。簡單地說，就是突出四個詞：語言、思維、文化、審美。在高中成語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者主要從以下這四個方面作出嘗試：

一、成語積累夯實語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)

對居于語文核心素養(yǎng)之首的語言素養(yǎng)，可以說是其他三個方面的基礎(chǔ)，是成語教學(xué)中首要解決的問題。

在成語教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積累大量的成語，除了語文書上的成語要積累，課外的成語也要搜集?？梢怨膭顚W(xué)生準(zhǔn)備一本成語摘抄本，隨時把自己新學(xué)到的成語記錄下來，重要的字的意思要弄明白。成語，沒有一定量的積累，很難“建構(gòu)”自己的成語體系，更不要說“運(yùn)用”了。積累到一定程度，可以對已經(jīng)掌握的成語進(jìn)行分類：如含有比喻成分的成語：觀者如云、揮金如土、鐵證如山、愛財如命、穩(wěn)如泰山；含擬人的成語：百花爭艷、兔死狐悲、天愁地慘、哀鴻遍野；含夸張的成語；壯志凌云、一毛不拔、垂涎三尺、一目千里、怒發(fā)沖冠；首尾相同的成語：精益求精、神乎其神、忍無可忍、痛定思痛；描寫學(xué)習(xí)的詞：只爭朝夕、自強(qiáng)不息、笨鳥先飛、聞雞起舞等等。另外，每個學(xué)生都應(yīng)該有本成語詞典方面的工具書，平時聽到的看到的不太懂的成語，自己都要從字典里及時查閱。

二、成語運(yùn)用提升思維與品質(zhì)

“思維發(fā)展與提升”已被確定為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。一般思維在語言文字運(yùn)用過程中的特殊表現(xiàn)叫做語文思維。即直覺思維、形象思維、抽象思維、辯證思維。在語言文字運(yùn)用過程中的特殊表現(xiàn)，或者說是分析、綜合、比較、分類、歸類、歸納、演繹、類比、抽象、概括、聯(lián)想、想象等思維方法在語言文字運(yùn)用過程中的特殊表現(xiàn)語文學(xué)科的思維素養(yǎng)應(yīng)該指向語文思維，只有這樣，語文學(xué)科才具有自己的特性。

例如在成語語用題中，比較、分析思維是常用到的。比如近義成語考查了學(xué)生的比較思維，如：聳人聽聞和駭人聽聞；另眼相看和刮目相看。兩用成語考查了學(xué)生的分析、綜合思維，如：獨(dú)善其身：①指只顧自己，缺乏集體精神。②指人要搞好自身修養(yǎng)，在不同的語境中意思是不一樣，這就需要考生結(jié)合具體情境做出自己的判斷，在訓(xùn)練中，提升自己的思維與品質(zhì)。另外，隨著時代的變遷，之前的成語的意義產(chǎn)生了新的理解，比如“狐假虎威”這一成語，本義是依借別人勢力欺壓人，有的學(xué)生做出新解，狐貍很聰明，懂得借用老虎的威力保護(hù)自己。還產(chǎn)生跟這個成語差不多的類比聯(lián)想：如善假于物、借花獻(xiàn)佛、借刀殺人等等，這其實也是類比、聯(lián)想思維的鍛煉。

三、成語活動促進(jìn)文化傳承與理解

中華文化博大精深，其中成語在文化傳承中承載了重要的角色，不僅是漢語言的代際傳承，也是歷史文化和思維的傳承。如何利用成語活動促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，活動形式上又能夠讓我們的學(xué)生可以接受，是我們教師經(jīng)常要思考的問題。

高中三年來，筆者綜合了學(xué)生的實際情況，在高一到高三不同階段開展了以下的和成語相關(guān)的活動：如課前3分鐘成語故事、成語硬筆字比賽、成語新說比賽、成語競猜、成語知識競賽等，這些活動，不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)成語的熱情，更提升了他們的核心素養(yǎng)，讓他們感受到成語文化的博大精深和無窮魅力。

四、成語品讀提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

我國燦爛優(yōu)秀的文化中，有不少成語，不僅蘊(yùn)含著深刻的思想性，而且富于哲理。學(xué)習(xí)其中一些常用的成語，把握其中的哲理，對于活躍思維、提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力等，都有極為有益。如“因地制宜”、“因勢利導(dǎo)”、“因材施教”、“戶樞不蠹，流水不腐”。這些哲理性的成語給我們帶來了美的感受，同時也提升了學(xué)生們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

另外，在平常閱讀課上，也經(jīng)常會碰到一些成語，和我們之前理解的不一樣。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《我有理由鄙視更贏》時，發(fā)現(xiàn)了“驚弓之鳥”這一成語的新義?！绑@弓之鳥”原義形容受過驚嚇，遇到類似情況就惶恐不安的人。文中想表達(dá)是卻是更殘忍、缺乏愛心、險惡這個意思，大雁已經(jīng)受傷，他還用空弦嚇?biāo)?，沒有半點(diǎn)同情心。這樣其實就賦予了“驚弓之鳥”新的意思。

總之，在教學(xué)與活動中我們充分挖掘成語育人本身蘊(yùn)含的資源價值，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生理解記憶成語，梳理積累成語；注重成語探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中突出成語教學(xué)；積極開展與成語有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動；注重成語學(xué)以致用，讓學(xué)生有意識地在閱讀時關(guān)注成語，或者是口語表達(dá)或?qū)懽鲿r運(yùn)用成語。

反思高中的成語教學(xué)，仍然還是存在不少問題，因為高中課程任務(wù)繁重，很多成語活動開展得并不順利，比如成語大賽，開始聲勢浩大，后來草草收場。特別是到了高三，基本上就是停留在成語語用題的題海戰(zhàn)術(shù)中，不斷地做題、做題，很難真正做到去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們勇于嘗試，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，還是可以讓學(xué)生尋找更有意義的學(xué)習(xí)，多提高一些核心素養(yǎng)。正像《為未知而教，為未來而學(xué)》一書所言：“我們需要一種更具有‘未來智慧的教育視角，在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)?！盵2]

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育報.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，2016-10-14第8版.

[2]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].楊彥捷譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

作者簡介：

謝美明（1982～），女，福建仙游人，現(xiàn)為福建省三明市第一中學(xué)一級教師。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《高中語文反思性教學(xué)研究》階段性成果（2013XB0705）