沈自娟+王立麗

（1臨沂二小；2臨沂技師學(xué)院，山東 臨沂 276000）

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)存在由于小學(xué)生生理因素、智力因素、家庭教育觀念及學(xué)前兒童教育經(jīng)歷等因素決定的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知上的差別，如何消除由這些因素造成的小學(xué)語文教學(xué)的差別，就成為本文研究與探討的問題。要解決這一問題，一方面小學(xué)語文教學(xué)要因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學(xué)模式，另一方面要做到寓教于樂，探索小學(xué)語文情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 信息時代 小學(xué)教育 小學(xué)語文教學(xué)

當(dāng)下，特別是在信息時代語境下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性日益凸顯，對小學(xué)生的成長成才起著不可替代的關(guān)鍵作用。首先，小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生認(rèn)識漢字，并把漢字組成詞語，再由詞語構(gòu)成完整的語句，用來理解和把握其他學(xué)科所傳達的知識。反之，如果連字都不認(rèn)識，其他學(xué)科的知識何以為小學(xué)生接受？所以從這個意義來說，小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。其次，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是小學(xué)語文教學(xué)中的“漢”字背后蘊含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時代語境下，雖然有了電腦、打字機等現(xiàn)代化打字設(shè)備，但是每一個“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續(xù)，都是對小學(xué)生民族性格的塑造，體現(xiàn)著中華民族力量和向心力凝聚的文化認(rèn)同。正是因為小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生才認(rèn)識到自己的語言是“漢”語，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續(xù)的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學(xué)生的民族性格。再次，小學(xué)語文教學(xué)陶冶了小學(xué)生的情操，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生知道自己應(yīng)該做一個什么樣的人。小學(xué)語文教學(xué)熏陶、塑造了小學(xué)生的良好人格。最后，小學(xué)語文教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)以致用的使命。小學(xué)生生活在一個以“漢”字作為母語和官方語言的國度，漢字和漢語的使用頻繁?？梢赃@樣說，在信息時代這樣一個特定語境下，離開“漢”語和“漢”字等小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生無法正常地與他人溝通，無法完美地傳遞自己的意愿，更無法準(zhǔn)確表達對事物（如藝術(shù)、哲學(xué)等）審美的觀點。

一、問題

小學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)前語境下的重要性不言而喻，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中卻存在一些問題。

1.由生理因素決定的小學(xué)生個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度有所差別。小學(xué)生由于入學(xué)時年齡早晚有差別，導(dǎo)致小學(xué)生身體生理發(fā)育的提前或遲緩，使小學(xué)生對事物認(rèn)知產(chǎn)生差異。學(xué)前兒童入學(xué)時間是由國家有關(guān)教育部門規(guī)定的，根據(jù)教育部有關(guān)部門關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)的規(guī)定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學(xué)，出生日期晚一天都不行，這樣就會產(chǎn)生遲一年上學(xué)的孩子。以2017年臨沂二小學(xué)前兒童入學(xué)為例，同樣要求滿六周歲可以入學(xué)，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據(jù)規(guī)定同一年入學(xué)，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學(xué)生的大腦發(fā)育顯得更完善，對事物抽象能力的理解更準(zhǔn)確，對事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學(xué)生與之相比，在大腦發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性、語言結(jié)構(gòu)等方面就有明顯的劣勢。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學(xué)語文教學(xué)過程中小學(xué)生的接受程度不同。

2.由于智力發(fā)育程度的不同，小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)認(rèn)知上會產(chǎn)生差別。小學(xué)語文教學(xué)作為一項重要的智力活動，小學(xué)生的智力尤為關(guān)鍵。智力水平高的小學(xué)生，能夠很快領(lǐng)悟所學(xué)小學(xué)語文知識，并能理解和運用，因而在學(xué)習(xí)成績上顯得特別優(yōu)異。而智力水平正?；蜉^低的小學(xué)生，則對語文詞句和看圖寫話等顯得反應(yīng)遲鈍，很難及時做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發(fā)育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學(xué)生在語文教學(xué)活動中對漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的發(fā)聲體系、組詞詞句的運用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結(jié)果。如果不能正視這種差距，就會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，不利于小學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升。

3.不同的家庭教育理念及學(xué)前兒童的教育經(jīng)歷，造成了小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)進度的不同。根據(jù)國家有關(guān)部門的規(guī)定，學(xué)前兒童在幼兒教育階段不得學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識。實際上，幾乎所有私立幼兒教育機構(gòu)都存在學(xué)前班這樣的班級構(gòu)架，學(xué)前班的主要教學(xué)活動就是給學(xué)前兒童提前灌輸小學(xué)一年級知識，如語文方面的漢字學(xué)習(xí)與拼音，數(shù)學(xué)方面的20以內(nèi)的加減法等這些在一年級才能學(xué)到的內(nèi)容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發(fā)他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學(xué)前兒童的生長發(fā)育，忽視學(xué)前兒童智力增長的自然規(guī)律，給學(xué)前兒童造成心理上和生理上的負擔(dān)。面對幼教機構(gòu)打出的“贏在起跑線上”等口號，某些家長不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對此趨之若鶩，由此導(dǎo)致學(xué)前兒童對小學(xué)語文教學(xué)存在抵觸和畏難心理，不利于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

二、解決之道

正是由于我國大部分小學(xué)語文教學(xué)存在差別，小學(xué)語文教學(xué)模式的探討就顯得更重要。根據(jù)我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要改變問題，就要做到以下幾點：

1.根據(jù)小學(xué)生對語文知識的接受程度和生理發(fā)育程度，因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學(xué)模式。由于小學(xué)生對小學(xué)語文知識接受程度不同，因此他們在語文知識、詞句理解、語文學(xué)習(xí)過程中難易的側(cè)重等方面也存在差異。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的這種差異，把一個班級中的小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，按照他們不同的接受程度進行語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)分組特點，采用不同的教學(xué)模式。對于講述內(nèi)容的難易應(yīng)進行增減，以適合不同智力水平和不同生理發(fā)育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有小學(xué)生都能輕松接受適合他們自身特點的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師不能因為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)、語言表達程度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，在態(tài)度上區(qū)別對待，分出遠近親疏。小學(xué)語文教師不能把語文考試成績作為衡量小學(xué)生語文教學(xué)的唯一尺度。只有根據(jù)小學(xué)生的個體特性因材施教、有教無類，探索信息時代下多層分類教學(xué)模式，才能真正使小學(xué)生在語文教學(xué)中塑造自己的民族性格，增強自己的民族自豪感，喜歡上語文教學(xué)。

2.在當(dāng)下的信息時代語境下，積極探索小學(xué)語文情境教學(xué)模式，發(fā)揮信息時代教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化優(yōu)勢，寓教于樂，快學(xué)學(xué)習(xí)語文。信息時代，一方面現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來越多，這些設(shè)備能把抽象的理論直觀地通過符號、圖像、聲音等手段顯現(xiàn)出來，形象地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語文學(xué)習(xí)中難以理解的抽象理論，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面小學(xué)生正處在由模糊認(rèn)知事物向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，他們對事物的感性認(rèn)識比較深刻。面對這一狀況，在小學(xué)語文教學(xué)中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學(xué)生融入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中，從情境中感受當(dāng)時人物的心理活動與行為表達，更好地把小學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)識。小學(xué)生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，快樂學(xué)習(xí)，而且寓教于樂，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的語言交流實踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，更以此為基礎(chǔ)升華語言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，如何更好地讓處在成長期的小學(xué)生快樂地接受小學(xué)語文教育，培育小學(xué)生的愛國意識，踐行社會主義核心價值觀，是一個老而彌新的課題。隨著對小學(xué)生心理和生理成熟機制的研究不斷深入，作為語文教育工作者，我們是否把這些測定機制引入小學(xué)教育中，為小學(xué)生語文教育提供精細化的科學(xué)依據(jù)？相信隨著對小學(xué)語文教育模式更進一步的探索，這一天離我們不會太遠。

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