敬金秀++曾正平

摘 要 針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)存的系列問(wèn)題，試從生態(tài)學(xué)視角審視閱讀課堂，以實(shí)現(xiàn)健康閱讀課堂的構(gòu)建，建議教師在處理教材文本的同時(shí)，明確教材、學(xué)生、教師是緊密聯(lián)系的閱讀課堂組成要素；同時(shí)提出三個(gè)原則——解析教材文本的開(kāi)放性、關(guān)注閱讀個(gè)體的多元性、提升閱讀活動(dòng)的交互性，以保證文本重構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的緊密融合，彰顯小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的工具性以及人文性特征。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 文本重構(gòu) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 生態(tài)學(xué)視角

英語(yǔ)閱讀對(duì)于兒童能力的發(fā)展具有非常重要的意義，它不僅可以促進(jìn)記憶能力、認(rèn)知策略和元認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以提高元語(yǔ)言意識(shí)、口語(yǔ)與寫(xiě)作能力[1]。然而現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課還存在著不同程度的問(wèn)題，如：教學(xué)模式僵化與閱讀活動(dòng)習(xí)題化[2]、依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)[3]、教材理解偏差和缺失、閱讀問(wèn)題缺乏真實(shí)意義、部分教師對(duì)閱讀課定位不準(zhǔn)[4]、課外英語(yǔ)閱讀的缺失等。不難發(fā)現(xiàn)，以上凸顯的問(wèn)題共同牽涉著一個(gè)重要因素，即教師對(duì)閱讀材料的處理以及教學(xué)設(shè)計(jì)未能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、缺乏貼近學(xué)生生活以及促進(jìn)閱讀興趣的文本材料。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在教師教學(xué)建議中指出，“英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”[5]。目前，文本再構(gòu)已經(jīng)得到較多的重視，但是多孤立地聚焦于單一的文本再構(gòu)，導(dǎo)致文本再構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏接口，從而割裂了再構(gòu)文本與活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合。因此，筆者從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，試提出基于生態(tài)特征的文本重構(gòu)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等課堂閱讀要素對(duì)閱讀文本進(jìn)行重整、活動(dòng)設(shè)計(jì)，以形成適合學(xué)生水平并能達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)材料。將生態(tài)理念引入閱讀課堂，將有助于教師全新審視文本處理，構(gòu)建有效閱讀課堂的生態(tài)教學(xué)模式。

一、生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的重構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的各個(gè)因素相互依存、相互影響，是教師、學(xué)生、閱讀材料以及教學(xué)手段等諸因素和諧共存的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，因而可以借用生態(tài)研究中的多維、互動(dòng)來(lái)研究課堂與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，建立一種自然、開(kāi)放、和諧的教學(xué)模式[6]。文本重構(gòu)即是為了通過(guò)師生以及生生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)材料。因此，教師需要在綜合分析教材文本、考慮學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)具有實(shí)際意義的語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生有效感知、熟悉、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

如圖1所示，文本、教師、學(xué)生三者是構(gòu)成生態(tài)閱讀課堂的三大要素，處于相互依存、互動(dòng)的多元關(guān)系。首先，教師需要自身研讀教材，在理解的基礎(chǔ)之上，輔以對(duì)學(xué)情的分析，才能設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。然而，教材原有文本有可能不利學(xué)生理解，教師就需要通過(guò)對(duì)原文本進(jìn)行加工、整理，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。這樣才能最大化地使三要素緊密關(guān)聯(lián)，確保三者互動(dòng)（陰影部分）增大，促進(jìn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的設(shè)計(jì)原則

教師在文本處理過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：解析文本的開(kāi)放性、關(guān)注閱讀個(gè)體的多元性、提升閱讀活動(dòng)的交互性。

1.解析教材文本的開(kāi)放性

開(kāi)放性是生態(tài)系統(tǒng)的特征之一，是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以發(fā)展的源泉，它允許一個(gè)系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息的交換，從而形成一種動(dòng)態(tài)的平衡。閱讀文本的開(kāi)放性包括教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性、解讀視角的開(kāi)放性以及文本資源的開(kāi)放性等。

（1）重構(gòu)視角的開(kāi)放性

重構(gòu)文本之前，教師須樹(shù)立課標(biāo)理念、立足課程目標(biāo)、剖析教學(xué)內(nèi)容在本單元（本模塊）中的作用；然后在此基礎(chǔ)之上視學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)，如“語(yǔ)言知識(shí)”、“知識(shí)技能”、“情感態(tài)度”等。從語(yǔ)言知識(shí)視角出發(fā)，教師可以以語(yǔ)言點(diǎn)為線索，對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，凸顯出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。從技能目標(biāo)視角出發(fā)，教師可以將重點(diǎn)放置于閱讀技能的培養(yǎng)。從情感態(tài)度視角出發(fā)，可以把重點(diǎn)放于教材文本的細(xì)節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理或是品德。案例：外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module 3，Unit 1閱讀部分是基于will do句型關(guān)于機(jī)器人能做什么的話(huà)題。原始閱讀文本短小，語(yǔ)言輸入不足，而且不利于學(xué)生展開(kāi)想象。那么教師可以擴(kuò)充文本，做一個(gè)handout讓學(xué)生完成，如下所示。

One day， robots____everything for us.They will do the____.They____dishes，they____the floor， and they ____beds for us.They____children learn，and they____play with babies.

Oh，no！They____our homework.I should do it on my own.

（2）閱讀資源的開(kāi)放性

閱讀文本并不局限于訓(xùn)練閱讀技巧以及詞匯的篇章，也可以是與學(xué)生興趣相關(guān)，從而培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以和學(xué)生一起尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，甚至可以是學(xué)生生成文本，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇材料進(jìn)行泛讀。在教室設(shè)置一個(gè)閱讀角，以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師可以搜集關(guān)于機(jī)器人的小文本，或是與will do句型有關(guān)的小對(duì)話(huà)讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，畫(huà)圖用一兩句描述它在未來(lái)將為我們做什么，然后下次評(píng)選最佳設(shè)計(jì)。這樣的課后作業(yè)形式活潑，緊扣學(xué)生興趣，還可以保證語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.關(guān)注閱讀個(gè)體的多元性

多元視角解讀文本為師生、生生之間的活動(dòng)提供了無(wú)限可能。課堂上，學(xué)生、教師以及文本三者共同形成一個(gè)多元文化閱讀空間。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是尊重學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、感知新信息的獨(dú)特方式而展開(kāi)。

（1）提供多種教學(xué)途徑

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童在閱讀中得到滿(mǎn)足的良好情感，以便形成強(qiáng)烈的閱讀習(xí)慣和興趣。根據(jù)文本的內(nèi)容、學(xué)生興趣、年齡等特征，教師可以選擇學(xué)生喜歡的圖片、兒歌、小故事等手段，吸引學(xué)生參與閱讀。在上述案例單詞呈現(xiàn)部分，教師將采用多種手段，讓學(xué)生感知robot等新詞。例如，教師根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)：“Do you have friends？What can they do？”復(fù)習(xí)動(dòng)詞；然后教師告知學(xué)生：“Today，I want to show you my friends， they can make you happy，do you want to see them？”教師播放《機(jī)器人總動(dòng)員》舞蹈視頻，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多行為動(dòng)詞。該環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到學(xué)生的興趣，并且采用多媒體、音頻等方式滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)新信息的建構(gòu)特點(diǎn)，為閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（2）尊重閱讀個(gè)體的差異性

每個(gè)生物個(gè)體都是生物鏈中不可缺少的部分，因此滿(mǎn)足生物體的獨(dú)特需要，是保證健康生態(tài)系統(tǒng)的前提。閱讀課堂中，教師應(yīng)該盡量照顧不同語(yǔ)言基礎(chǔ)、不同生活環(huán)境的學(xué)生實(shí)際需求，充分考慮學(xué)生差異，從年齡特點(diǎn)、興趣等不同視角進(jìn)行文本優(yōu)化。該閱讀教學(xué)中，will do句型是該節(jié)課的難點(diǎn)。但是如果教師能夠考慮學(xué)生差異，就比較容易。案例：教師利用多媒體展示未來(lái)機(jī)器人的圖片和will do的句子，幫助學(xué)生感知will的表達(dá)。接著，教師問(wèn)：“At school，what will robots do for us？”鼓勵(lì)學(xué)生想象，用will do句型表達(dá)。同時(shí)，教師在黑板上記錄句子，讓學(xué)生觀察這些句子有什么共同點(diǎn)，從而引出will do的結(jié)構(gòu)。

3.提升閱讀活動(dòng)的交互性

在生態(tài)課堂多元、多級(jí)、多向、多層次和多維度的互動(dòng)中，師生作為課程資源，能夠在互動(dòng)中生成新的課程資源，每一個(gè)參與者都會(huì)從中受益。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，因此課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡師生、生生之間以及學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話(huà)、意義協(xié)商，從而促進(jìn)個(gè)體知識(shí)構(gòu)建。

（1）師生之間的交互性

傳統(tǒng)課堂中，教師是主體，學(xué)生是客體。然而這樣的角色分布不能闡釋生物體系中個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。因此，生態(tài)閱讀課堂中，師生之間應(yīng)該是民主的、平等的。教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的的管理者、引導(dǎo)者和參與者。教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、思考，熱情投入合作學(xué)習(xí)中。外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module 2 Unit 1 what did you buy？該閱讀情境是Amy一家人要帶Lingling去野餐。該文由三個(gè)獨(dú)立的情境對(duì)話(huà)組成，于是教師可以通過(guò)添加旁白的方式，增加語(yǔ)段，進(jìn)而幫助學(xué)生了解整個(gè)故事環(huán)節(jié)。在第一部分at home，教師可補(bǔ)充文段為：It was a great day，Amy wanted to go picnic with Lingling，but there werent any food for them. Mom asked Amy and her father to buy some and they made a shopping list.They needed many fruits and much cheese.Oh，no！Father forgot the shopping list on the desk！這樣，教師從學(xué)生的立場(chǎng)解讀文本，才能體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及需求，這也是一種師生之間的交互影響。

（2）生生之間的交互性

生生互動(dòng)作為一種最常見(jiàn)的個(gè)體互動(dòng)行為，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方式推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與。同時(shí)，現(xiàn)代信息手段給學(xué)生課外合作提供了可能，要鼓勵(lì)學(xué)生用微信、微博等媒體進(jìn)行課后互動(dòng)。在上述案例學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)句型：How many bananas did you buy？和How much cheese did you buy？ 需要學(xué)生掌握，教師可以采取小組活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在讀后階段，學(xué)生也可以角色扮演，這樣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不覺(jué)得課堂閱讀枯燥，反而會(huì)提升他們的閱讀興趣。

（3）生本之間的交互性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣特點(diǎn)等的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，揣摩作者意圖，積極提問(wèn)。例如在上述案例中，由于Amy和爸爸粗心，那么他們?cè)诔型蝗话l(fā)現(xiàn)忘記帶購(gòu)物單，他們會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？他們會(huì)如何處理？通過(guò)這件事情之后，Amy有什么感想？鼓勵(lì)學(xué)生思考，如何避免此類(lèi)問(wèn)題。在閱讀后階段，引導(dǎo)學(xué)生用各種形式表達(dá)出來(lái)，尊重每個(gè)個(gè)體的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生情感與文本之間的共鳴、互動(dòng)。

作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的繼承和發(fā)展，生態(tài)英語(yǔ)閱讀課堂凸顯了各個(gè)課堂要素之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要素之間的交互作用。然而，這不是一個(gè)單向、封閉的對(duì)教學(xué)材料的重構(gòu)過(guò)程，需要教師綜合考慮各個(gè)影響課堂閱讀效率的生態(tài)因素，在“互動(dòng)關(guān)聯(lián)”的基礎(chǔ)之上，才能形成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的閱讀材料。生態(tài)英語(yǔ)閱讀課堂是教學(xué)改革與實(shí)踐結(jié)合的必然形式，廣大教育者應(yīng)該積極將生態(tài)理論運(yùn)用到教學(xué)研究，以便促進(jìn)閱讀生態(tài)課堂的建立。

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[作者：敬金秀（1983-），女，四川遂寧人，樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；曾正平（1980-），男，四川安岳人，樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】