摘 要 當(dāng)前，農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂師資存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)有待提升、教育理念亟待更新等問題。新課改背景下通過“實踐育人”、加強(qiáng)繼續(xù)教育力度等途徑提高基礎(chǔ)音樂師資的專業(yè)素養(yǎng)，為基層輸送更多合格的基礎(chǔ)音樂教師，服務(wù)中小學(xué)音樂教育的美育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課改 基礎(chǔ)音樂 師資培養(yǎng)

一、中小學(xué)音樂教育師資現(xiàn)狀分析

筆者長期從事“國培計劃”中西部項目。對參加培訓(xùn)的廣西在職基層基礎(chǔ)音樂教師進(jìn)行了包括職稱、學(xué)歷、專業(yè)等內(nèi)容的問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂教育存在師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、在職師資素質(zhì)參差不齊、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹落實不到位等問題。

1.中小學(xué)音樂教育師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

筆者曾對200名參加培訓(xùn)的農(nóng)村基層在職基礎(chǔ)音樂教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在專業(yè)上，音樂專業(yè)畢業(yè)的教師有84人，占參加培訓(xùn)教師人數(shù)的42%，非音樂專業(yè)畢業(yè)的教師116人，占參加培訓(xùn)教師人數(shù)的58%，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師為92人，占參訓(xùn)教師總數(shù)的46%，非藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師為108人，占參訓(xùn)教師總數(shù)54%?？梢姡诨鶎泳邆湟魳穼I(yè)從事中小學(xué)音樂教育的教師比例較低，大部分是兼職音樂教師。非音樂專業(yè)的教師從事音樂教學(xué)的現(xiàn)象在廣西農(nóng)村小學(xué)普遍存在，其原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平與城市比較相差較大，音樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿下到城鄉(xiāng)基層或邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)，即使有畢業(yè)生愿意留下也是暫時的，農(nóng)村小學(xué)招不到專業(yè)對口的畢業(yè)生，通常采取非專業(yè)的教師教授音樂課程，或者干脆取消音樂課程，這勢必影響音樂美育在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)的實施。

2.中小學(xué)音樂教育師資素質(zhì)有待提升

在關(guān)于“基礎(chǔ)音樂教師的業(yè)務(wù)水平”內(nèi)容的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)音樂學(xué)科專兼職教師的音樂業(yè)務(wù)水準(zhǔn)大多處于 “半專業(yè)”狀態(tài)，在 “唱、彈、跳、編、教”等音樂教學(xué)技能諸項綜合素質(zhì)要求中，能“唱”者達(dá)到95%，能“教”者60%，能“跳”者50%，能“彈、編”者不到20%。呈現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素質(zhì)低等特征。

3. 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹落實不到位

問卷對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校落實情況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有65%的學(xué)校所在的地方教育職能部門制定了系列中小學(xué)音樂教育的制度及文件，要求基層基礎(chǔ)音樂教師在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有35%的學(xué)校沒有很好地貫徹落實《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，而這35%的學(xué)校幾乎都是位于邊遠(yuǎn)山區(qū)，管理部門在執(zhí)行和落實上級指示環(huán)節(jié)中執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致很多基層基礎(chǔ)音樂教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識不到位、理解也存在偏差，在思想意識上認(rèn)為音樂課程是副科，不加以重視；在自身培訓(xùn)提升、教學(xué)改革方面缺乏積極性，教師整體素質(zhì)提高非常緩慢。具體體現(xiàn)為：

（1）對音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在理解的偏差

眾所周知，音樂課程是基礎(chǔ)教育中美育環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，其目的不僅表現(xiàn)為修生養(yǎng)性、陶冶情操和提高素質(zhì)，且在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展中具有不可替代的作用。主要體現(xiàn)在音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)內(nèi)在潛力，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，樹立科學(xué)的人生觀價值觀中的重要作用。但是，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，很多基層教育管理部門對音樂課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠清晰透徹，認(rèn)為音樂課程只是副科、輔助課程，加上基層基礎(chǔ)音樂師資的緊缺，音樂課程大多由兼職教師承擔(dān)，他們同樣對音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在理解上的偏差。所以，他們往往注重對音樂知識技能的傳授，容易忽略音樂美育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的重要性，忽視音樂課程的本體價值——“審美”。

（2）音樂課程教學(xué)存在一定程度的無序性

在城鄉(xiāng)基層或邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)，由于教育管理部門對音樂教育重視度不夠、教師非專業(yè)化，容易出現(xiàn)無正規(guī)音樂教材或根本沒有教材授課的無序現(xiàn)象。音樂教師作為塑造學(xué)生審美心理形成的實施者與重要的引導(dǎo)者，如果只注重音樂課程的完成而忽略音樂教育的目標(biāo)，組織實施的教學(xué)方法與模式不符合學(xué)生審美心理特征，不按照中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來實施音樂美育，就難以達(dá)到音樂審美的音樂教育目標(biāo)。

4.在崗中小學(xué)音樂教育師資的繼續(xù)教育力度不夠

在關(guān)于“在崗期間參加過的繼續(xù)教育培訓(xùn)次數(shù)”的問卷調(diào)查中，參加過1次繼續(xù)教育培訓(xùn)者有100%，參加過2次繼續(xù)教育培訓(xùn)者有35%，參加過3次繼續(xù)教育培訓(xùn)者只有15%。接受問卷調(diào)查的基礎(chǔ)音樂教師紛紛表示他們迫切需要不斷接受再教育，提升專業(yè)素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂教育師資水平的途徑

1.改善基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，提高落后地區(qū)中小學(xué)音樂教育的吸引力

當(dāng)前，眾多地方教育行政部門針對辦學(xué)條件較薄弱的中小學(xué)音樂教育給予了一定的政策性傾斜和“幫扶”，例如，提高基礎(chǔ)教育教師的收入水平，吸引中小學(xué)音樂教育專業(yè)人才；加強(qiáng)硬件設(shè)施的匹配，包括專用音樂美術(shù)教室、數(shù)碼鋼琴、活動白板、電腦、小學(xué)音樂課堂打擊樂器等，改善偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中小學(xué)音樂教育辦學(xué)條件，使得農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂教師改變“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀，也使得更多農(nóng)村的孩子接受更好的音樂美育教育，提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實效性。

2.通過“實踐育人”提高中小學(xué)音樂教育師資的專業(yè)化水平

實踐育人即在實踐中培育人，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式。以“國培計劃”廣西2015 年中西部項目為例，在鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科專、兼職小學(xué)音樂教師訪名校培訓(xùn)中就實施了實踐育人計劃。實踐中主要采用操作示范、互動表演、創(chuàng)編設(shè)計等多種方式相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)員在實踐中檢驗、鞏固、發(fā)展所學(xué)的理論知識，確立清晰的專業(yè)理念，解決實際問題，形成自己行之有效的教學(xué)策略，通過邊學(xué)邊積累，最后以音樂技能培訓(xùn)教學(xué)成果展示——音樂會的方式考核學(xué)員在“唱、彈、跳、編、教”[1]等諸項素質(zhì)的提升，作為學(xué)員終期培訓(xùn)考核與評估的成績。這種“實踐育人”的培訓(xùn)模式大大提高了中小學(xué)音樂教育師資的綜合素質(zhì)，也受到學(xué)員們的歡迎。

3.嚴(yán)格按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)師資

高等師范院校音樂教育及其相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的“搖籃”，它是否嚴(yán)格按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求培養(yǎng)師資，決定了輸出的師資在未來崗位上能否勝任、各方面能力是否達(dá)標(biāo)、畢業(yè)生在崗位上是否能做到學(xué)以致用，成為綜合素質(zhì)高、從教能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，高等師范院校音樂教育等相關(guān)專業(yè)必須以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過加強(qiáng)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊及科研團(tuán)隊的組建，為落后地區(qū)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展培養(yǎng)合格的音樂師資。

（1）組建合理的教學(xué)梯隊及科研團(tuán)隊

高師教師隊伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的質(zhì)量。教師要立足講臺，走出校園，通過到行業(yè)企業(yè)的實踐歷練與技能訓(xùn)練、參加相關(guān)部門舉辦的專業(yè)技能培訓(xùn)、參加專業(yè)課程進(jìn)修及學(xué)歷提高，使個人的專業(yè)水平和綜合能力逐步提升，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。同時要重視培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)名師，促使他們增強(qiáng)理論研究能力，概括總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的新思路、新方法，構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的行之有效的新模式，為廣大基層基礎(chǔ)音樂教學(xué)輸送人才。

（2）幫助基礎(chǔ)音樂師資準(zhǔn)確理解和把握中小學(xué)音樂新課標(biāo)

基礎(chǔ)音樂教師只有能準(zhǔn)確理解和把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能在教學(xué)實踐中很好地去貫徹落實，才能實現(xiàn)中小學(xué)音樂教育之功能，即引領(lǐng)學(xué)生的音樂美育。高等師范院校音樂教育任重而道遠(yuǎn)：一是要準(zhǔn)確解讀中小學(xué)音樂新課標(biāo)；二是要通過形式多樣、具體感性的教學(xué)方式向音樂師資詮釋中小學(xué)音樂新課標(biāo)的要求，使得中小學(xué)音樂新課標(biāo)的要求深入基礎(chǔ)音樂師資的頭腦中，進(jìn)而體現(xiàn)在他們未來的從教實踐中。

4.加強(qiáng)落后地區(qū)中小學(xué)音樂教育師資繼續(xù)教育的力度

落后地區(qū)通常指處于高山峻嶺中，交通極為不便、經(jīng)濟(jì)比較落后的地方。這些地方的基礎(chǔ)音樂師資匱乏，專業(yè)水平亟待提升。為使該地區(qū)的基礎(chǔ)音樂師資的水平持續(xù)穩(wěn)定提高，必須要高度重視和加強(qiáng)農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂師資繼續(xù)教育的培養(yǎng)。例如，可以利用地域優(yōu)勢為參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂教師觀摩學(xué)習(xí)城市小學(xué)名校音樂教育教學(xué)經(jīng)驗，特別是對當(dāng)前音樂課程熱點難點問題進(jìn)行分析和解答，以解決他們在教育教學(xué)實踐中面臨的突出問題，幫助他們提高教育教學(xué)技能和科研能力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，為農(nóng)村小學(xué)教育的規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化負(fù)責(zé)服務(wù)。還可以組織調(diào)研團(tuán)隊深入農(nóng)村基層學(xué)校，以音樂教研員隨堂聽課、評課等形式，真實了解當(dāng)前師資情況，包括基礎(chǔ)音樂教師教學(xué)技能、音樂綜合素質(zhì)、教案、課堂組織等，并根據(jù)現(xiàn)狀擬出有效措施，改善教學(xué)硬件、提高教師從教能力，為基礎(chǔ)音樂師資水平的提升提供周到的服務(wù)。其次，可以通過在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育局建立培訓(xùn)教學(xué)點，讓培訓(xùn)團(tuán)隊送教下鄉(xiāng)、通過跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)方式讓教育者在培訓(xùn)外進(jìn)行再教育活動；教育實施者通過建立教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)平臺、精品課資源共享平臺、QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群等信息平臺，解決受教育者在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

從實踐的效果看，地方與高等院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手推進(jìn)基礎(chǔ)音樂師資再教育力度對全面提高落后地區(qū)現(xiàn)有基礎(chǔ)音樂教師隊伍教學(xué)能力、整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂教育均衡發(fā)展提供了有力支撐。

三、思考

1.教育管理部門應(yīng)該為基礎(chǔ)音樂師資培養(yǎng)提供保障

成立政府教育職能部門、中小學(xué)校、高等院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成的中小學(xué)音樂教育聯(lián)盟，通過建立音樂教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、資源共享的交流機(jī)制、校地、校企合作機(jī)制，形成校方與地方、校方與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互利互惠的局面，讓行業(yè)、企業(yè)真正參與到基礎(chǔ)音樂師資培訓(xùn)、教材研發(fā)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、項目研究等建設(shè)中。通過校地聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地、基礎(chǔ)音樂師資校內(nèi)外實訓(xùn)基地，完善校地、校企合作內(nèi)涵。充分發(fā)揮教育管理部門在培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂師資方面提供政策支持、技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)費保障的重要作用。

2.基礎(chǔ)音樂教師要落實好《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的正確理解和自如運用是檢驗教師是否成為合格基礎(chǔ)音樂師資的標(biāo)準(zhǔn)。教師要了解音樂課程價值、音樂教育的任務(wù)、音樂教育“以審美為核心”[2]、音樂教育“以培養(yǎng)學(xué)生興趣為導(dǎo)向”[2]等內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂課程特點，注意音樂課程與其他課程之間的橫向、縱向聯(lián)系，通過因材施教，讓全體學(xué)生感受音樂藝術(shù)魅力[2]。

3.基礎(chǔ)音樂師資水平的提升是一個長期和艱巨的過程

基礎(chǔ)音樂師資培養(yǎng)和提升是一個系統(tǒng)工程，需要政府、教育管理部門、教師個人努力的合力作用。目前，國家教育部針對在崗音樂教育師資的繼續(xù)教育培養(yǎng)制定的“國培計劃”、?。▍^(qū)）教育廳制定的“?。▍^(qū)）培計劃”項目已經(jīng)開展。具體包括教學(xué)點教師訪名校、村小緊缺薄弱學(xué)科專兼職教師訪名校、小學(xué)特崗教師訪名校、中小學(xué)教師課堂教學(xué)改革能力提升培訓(xùn)，在職在崗教師可以通過參加項目集訓(xùn)以提升綜合素質(zhì)，提高從教能力。以上項目是教育職能部門采取招投標(biāo)方式，對比遴選出教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、師資水平一流、承辦經(jīng)驗豐富的高等院校承辦培訓(xùn)任務(wù)。承辦教師培訓(xùn)項目的高等院校必須在國家教育部、省（區(qū)）教育廳相關(guān)文件指導(dǎo)下開展，通過觀摩名校、集中集訓(xùn)、頂崗換置、跟崗實踐等方式，充分發(fā)揮培訓(xùn)項目引領(lǐng)示范作用，積極推進(jìn)基層基礎(chǔ)音樂教師培訓(xùn)，建立鄉(xiāng)村基礎(chǔ)音樂骨干教師隊伍，以輻射基層中小學(xué)音樂教育，帶動鄉(xiāng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂教師的教學(xué)能力提升。

這是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要教育管理部門、教師、社會團(tuán)體的協(xié)同創(chuàng)新，在實踐中不斷探索，培養(yǎng)更多合格的基礎(chǔ)音樂師資服務(wù)于中小學(xué)音樂教育，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)音樂教育均衡發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 盧婷婷.高職高專音樂專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新[J].廣西教育，2016（2）.

[2] 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[作者：盧婷婷（1978-），女，廣西宜州人，桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系副教授。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】