李蓉+張微素

摘 要 互助型校本研修是教師提升專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮個體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑?！皩W、教、研”三線互助，能有效解決課堂教學研究散兵作戰(zhàn)式、學科研訓活動主題隨意盲從式、課題研究任務驅動式的原發(fā)狀態(tài)，推動教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，營建“自助助人，享受成長”的教師研修文化。

關鍵詞校本研修 互助學習 互助教研 互助科研 互助評價

校本研修是依據(jù)教師發(fā)展的共性目標，結合個人成長計劃，伴隨工作過程，圍繞學校教學現(xiàn)實問題的捕捉、研究、解決，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的研究。它是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮個體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑。我校作為市級示范學校，校本研修起步較早，幾年來，我們緊緊圍繞“三線合力、互助提高”的研修目標，不斷摸索、反思，使校本研修走得更加扎實穩(wěn)健。

什么是三線合力？三線合力是指基于教師專業(yè)成長的“學、教、研”三種研修方式的緊密結合。教師在校本研修中的“學”，既指向教育教學理論修養(yǎng)，也指向教師的心靈修養(yǎng)；“教”側重于課堂教學技藝的潛心鍛造；“研”是指以研究的視角思考、解決教育教學問題，進行基于一線的小課題研究。此三線涵蓋了教師參與校本研修的各類途徑，使教師隨時隨處置身于校本研修場中。

一、互助學習：融個體智慧營建共學氛圍

互助學習是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師協(xié)作意識和能力的有效措施。所謂取人之長，補己之短，我們每個人都有值得他人學習的地方，也需要向他人學習。教師互助學習的目的在于汲取他人教育智慧，提升自身教育能力，幸福集體教育人生?；ブ鷮W習的內容既有教育教學的方式方法，也有教育教學的思想理念，還有他人的人生觀、世界觀等。我們從不同的學習內容出發(fā)，搭建了紅樹林讀書會、教育沙龍、渲意筆會等多樣的學習平臺，讓不同興趣、不同層次的老師都能找到適合自身的學習平臺。

以教育沙龍為例，學校根據(jù)交流需要，一般每學期安排兩次，以“精心確定主題——制定相應計劃——充分做好前期準備——有效組織交流過程——及時總結交流所得”的流程組織開展。

①精選適合交流的主題。在甄選沙龍主題時，我們關注教師日常教育教學中關注的熱點、難點，萃取合適的主題開展沙龍活動。如 “享受職業(yè)的幸福感”、“和名師零距離”、“有效教學行為思辨”、“讓學習錯誤成為教學的寶貴財富”等。這些主題有的是直面教學中存在的共性問題，有的是指向教學工作中的熱點、難點問題，有的則是直抵教師精神層面。不同的主題面向不同的教師，交叉式的融匯有效地突破了傳統(tǒng)研修模式“受益點單一”的瓶頸。

②精心策劃前期準備。團隊中不同的角色需要進行的前期準備也有所不同。沙龍活動的組織者需要細化交流主題，圍繞交流點把交流主題細分成三至四個層層推進的話題，并提出交流的導向。參與交流的老師則根據(jù)主題選擇自己感興趣的話題，回顧、搜集、整理相關素材，從而做到發(fā)言觀點明確。

③有效組織交流過程。沙龍要確保教師敞開心扉無所顧忌地交流，就要有賴沙龍主持人精心策劃預設，準備好交流提綱，以保證在主持過程中收放自如，促進參與者即時生成觀點，形成良好的“沙龍場”，從而提高沙龍的實效。團隊成員則在交流話題的指引下敞懷暢談，記錄員則做好現(xiàn)場錄音和筆記。

④及時總結交流所得?；顒咏Y束后，根據(jù)現(xiàn)場錄音整理沙龍實錄，上傳到校園的研修平臺上。它既是對整個沙龍活動的回顧，清晰記錄老師們在沙龍活動中的所得，以指導老師們更好地進行教學實踐，同時，還能激起老師們對沙龍主題的后續(xù)思考，使交流從結束走向開始。

實踐證明，教育沙龍成為我校教師認可的互助研修平臺，其原因在于沙龍是一種極富“開放姿態(tài)和友好界面”的研修方式，一方面，它開闊了教師的視野，另一方面，通過教學團隊成員間的交流，將隱性智慧顯性化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使校本研修成為了教師的一種內在需求。

在“互助學習，享受成長”主旨下組織的紅樹林讀書會、渲意筆會等活動，同樣做到“既有前期準備，又有中期跟進，還有后期總結”，論文寫作也不再是只有個體單槍匹馬式作戰(zhàn)的技術活。

二、互助教研：合個體才能打磨優(yōu)秀團隊

以往的教研組研修，由于評課的自由度非常大，往往交流不甚深入，收獲甚微，研修活動演變成兩周一次的例行公事。

幾年前，學校開始改革教研組研修模式，提出了“一個主題四個階段”的主題研修模式，也即每學年教研組選擇一個組內大多數(shù)教師關注的問題，通過對這一問題的現(xiàn)狀分析、教學實踐探索、組內交流、總結反思四個階段使問題得以解決。經(jīng)過幾年發(fā)展，學校初步構建了一課聚焦式的“六環(huán)節(jié)一平臺”的研修流程，使教研組的研修工作不斷走向成熟。

這六個環(huán)節(jié)的開展以一課串聯(lián)起來，確定學期研修主題后，先選擇確定合適的課例，然后以學科組為單位進行集體備課，教研組確定時間進行組際家常課展示，發(fā)掘教師備課中的優(yōu)點，再集合集體智慧把這節(jié)課打磨成教研組精品課。為深化主題，學校的研修活動和市區(qū)域協(xié)作活動結合起來，作為市第三協(xié)作組的領頭雁，帶領其他學校開展上述幾步研究后，在區(qū)域內進行精品課展示，繼續(xù)打磨該課，最后以區(qū)域組為單位在市內主題活動中進行展示交流。

為使一課聚焦更深化，在研修中細化研修方案，通過對一節(jié)課的縱橫式延伸，確定組內每個成員的研修任務，做到全員參加，全程參加，全心投入。具體活動流程如下：

這樣的活動策劃使得教研組活動不再單薄。教研組從指定教師單兵作戰(zhàn)變成在一定的教學計劃指導下的集體探究，將其他老師只需在規(guī)定日期內到場聽課然后網(wǎng)上跟帖完成評課任務的淺層參與轉為以課為載體、全程投入的深度研討。

其次，我們還開展了“師徒結對”，“跨年級、跨學科、跨學校（三跨式）組團研修”活動，充分發(fā)揮區(qū)域內名師、骨干的示范引領與互助指導作用，為教師的互助研修提供了廣闊的視野，突破了個體狹隘的視線，有效地打破了校本研修的瓶頸限制。

三、互助科研：引領個體研究帶動群體參與

教學科研是一個合作性較強的研究工作，需要課題組老師的共同努力，僅靠個體單槍匹馬式的研究就失去了教育科研的意義，也容易使科研工作陷入僵局?；ブ娇蒲芯褪亲尷蠋焸兞⒆恪皟?yōu)勢互補、合作共贏”的基礎，根據(jù)不同的研究課題自行分組研究，共同努力，逐漸形成深度交流、緊密合作、攜手共進的“互助共同體”的良好局面。

眾所周知，教研課題能否發(fā)揮教師集體的智慧，能否形成研究的合力，關鍵是所關注的主題能否引起教師的共鳴，是否是迫切需要解決的課堂教學問題。為此學校把每年的四月份定為“課堂教學問題”征集月。

附：“教學問題”征集評選表

教學問題征集面向全體教師，老師們可以自由選擇同伴交流日常教學困惑，選擇感觸較深的教學小問題，思考該課題的研究目標和內容。教學問題征集可以由幾個對該問題有共同關注度的老師集體提議，也可以由教師個人單獨提出。學校教科室在搜集征集后評選出有一定研究價值的教學問題，指導老師撰寫小課題研究方案。

教育科研貴在堅持。為了不使小課題研究流于形式，教科室堅持每月召開科研例會，邀請專家開展指導。在召開課題例會前，要求課題組長填好下表：

附：

____________________課題實施進程反饋表

每月一次的碰頭會成了教師們集思廣益、分享科研智慧與科研經(jīng)驗的交流平臺，通過“互助共同體”的交流研討，使教師們葆有持續(xù)的研究熱情與動力。

為使不同科研水平的教師參與不同層次的課題研究，學校還提出了“總課題為統(tǒng)帥，子課題為枝葉”的樹狀科研模式，各學科組根據(jù)學校大課題要求，結合學科特點來確定子課題。教師個體則可以根據(jù)自身特長和需求，開展小課題實踐，學校已逐步形成了“總課題為主干、學科組課題為枝干、個人課題為枝葉”的三級科研格局。

四、互助評價，有效挑動職業(yè)倦怠神經(jīng)

教師的成長是內因和外因共同作用的結果。我們還通過對互助型校本研修工作的評價，引導教師對自己的教學細節(jié)進行更多思考，進而提出問題，找出對策，激發(fā)起自身專業(yè)生長的動機和追求，從而使自己的教學行為得到持續(xù)改進。

我們把原來從上而下的單向定性評價變?yōu)樵u價主體多樣的多向互評。即從教師自評、同伴互評、教研組考核、學生評價、家長評價等多方進行評價，使評價的目的由原先的定性評價改變?yōu)榇賱咏處熃虒W行為得以持續(xù)改進，在與同伴的交流中不斷完善自我。

教師自評是指根據(jù)校本研修考核要求，教師建立個人成長檔案，開展“十個一”活動。即：制定一份詳盡的教學計劃，設計一份精品教案，上好一節(jié)公開課，每周寫一次教學反思，每兩周開展一個專題的業(yè)務研討，每學期參加一次沙龍活動，撰寫一篇較高質量的論文，每月參加一次讀書研討活動，每學期編制好一張試卷，每學年參加一個課題研究等。期末時，每位教師都要填寫教師工作情況自評表，對自己半年的工作進行自評。通過這些自評活動，使廣大教師及時總結自己的教學工作，也對自己的教學水平有一個客觀的評價，明確今后努力的方向。

在教師自評的基礎上，通過日常研修活動和閱覽成長檔案袋，給他人在校本研修中的表現(xiàn)給予評價。教師通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發(fā)展方向。

優(yōu)秀教研組的成長需要大家齊心協(xié)力，齊頭并進。在團隊的爭優(yōu)創(chuàng)先中，教師的集體榮譽感是最容易被激發(fā)出來的。我們在個體評價的基礎上，把教研組分為語文、數(shù)學、英語、體藝、科技五大組，分別就互助型研修氛圍、互助型研修過程和研修實效等幾方面進行量化評比，使個體與團隊和諧共榮。教研組考核每學年進行一次，先由組長進行研修工作述職，展示本組在互助研修中的亮點。

在定性評價的基礎上，學校還對教研組在校本研修中的每個細項進行定量評價。通過填寫“先進教研組評比考核表”，從教研組的隊伍建設、教學常規(guī)、校本教研、教學成效等四個方面進行打分，綜合評價教研組教師在互助學習、互助研修等方面的績效。

“互助合力”的研修模式使教師的成長溢出了個體的范圍，教師的研修烙上了團隊的印記。“互助合力”的校本研修極大地推動了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，營建了“自助助人，享受成長”的教師研修文化。

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