沈遠(yuǎn)銘

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“會學(xué)”，這也正是 “授之以魚，不若授之以漁”的要義?！笆谥詽O”必須“練之以漁”方能讓學(xué)法內(nèi)化成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)智慧，故此“授之以漁”為“導(dǎo)學(xué)”，“練之以漁”則為“練學(xué)”。對于單元導(dǎo)語，我們平常多局限于新課的“過渡導(dǎo)學(xué)”，一帶而過。筆者通過多次教學(xué)實踐，探索出單元導(dǎo)語在“練學(xué)”中的做法，現(xiàn)以人教2001課標(biāo)版教材為例，呈現(xiàn)出來，供大家參考。

一、立足導(dǎo)語，提煉“學(xué)法”

欲“練學(xué)”，必先“導(dǎo)學(xué)”，我們必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透單元導(dǎo)語，提煉“學(xué)點”，確定“練學(xué)點”。單元導(dǎo)語圖文并茂，資源豐富，尤其是中高年級的單元導(dǎo)語，既明確了單元主題，又提示了本組課文的學(xué)習(xí)要點以及學(xué)習(xí)方法，稍加提煉，“學(xué)點”便會呼之欲出。

1.明確“學(xué)法”

單元導(dǎo)語作為整組課文的“路標(biāo)”，看似寥寥幾句，其實是編者精心為之。導(dǎo)語基本分為兩部分：前一部分大都詞句精煉，讀來朗朗上口，回味無窮，每個詞都指向明確，或?qū)?yīng)單元里每篇課文的主要的內(nèi)容，或概括了整組課文的主要內(nèi)容。其主旨就是告訴學(xué)生“這單元我們學(xué)什么”，在于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為“導(dǎo)學(xué)”整組課文做一個情境的鋪墊，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有聲”的效果（二年級的導(dǎo)語只有這一部分）。后一部分（三年級上冊開始有）意在告訴學(xué)生“我們該怎么學(xué)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文，做一個學(xué)習(xí)要點的提示和學(xué)法上的引領(lǐng)，為的是讓學(xué)生學(xué)而得法，舉一反三、觸類旁通。試舉一例：

風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆和震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。

（四年級上冊第一組課文的單元導(dǎo)語）

畫線部分為前一部分，句中詞語可以和本組課文一一對應(yīng)，“風(fēng)起云涌”——《火燒云》，“潮漲潮落”——《觀潮》，“奇花異木”——《鳥的天堂》，“高山深谷”——《雅魯藏布大峽谷》這樣的編排既體現(xiàn)了編者的匠心獨具、用心良苦，也為學(xué)習(xí)課文增加了趣味。在深入學(xué)習(xí)本組課文前，我們可以引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽整組課文，既對整組課文有了一個整體的感知，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，有拋磚引玉之效。而導(dǎo)語中的省略號，既可及時跟進(jìn)拓展想象說話，又可待深入學(xué)習(xí)后拓展寫話；既可做及時積累詞語之用，又為后面的隨堂練筆做好鋪墊。未畫線部分即為學(xué)法引領(lǐng)部分，一為“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫”；二為“搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。前者是課內(nèi)操作，后者是課外拓展，言簡意賅，指向明確，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.確定“練學(xué)點”

和學(xué)生一起提煉學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重中之重。在我們引領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透單元導(dǎo)語后，接下來要做的就是分析“學(xué)法”，確定訓(xùn)練點，即“練學(xué)點”。

（1）單元導(dǎo)語的訓(xùn)練點

導(dǎo)語本身圖文并茂，詞句精煉，值得我們細(xì)“思量”，深“挖掘”。如：

祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！

（四年級下冊第一組課文的單元導(dǎo)語）

無需細(xì)想就可發(fā)現(xiàn)這樣幾個“練學(xué)點”：一是補(bǔ)寫省略號。二是仿寫。讓學(xué)生仿寫導(dǎo)語中的排比句式，或者仿照段中“總→分→總”或“分→總”的結(jié)構(gòu)寫話。導(dǎo)語句式多變，或比喻，或擬人，如此種種精妙的句子，都可讓學(xué)生仿寫。三是改寫。讓學(xué)生嘗試著從導(dǎo)語生發(fā)開去，寫得更生動。

（2）透視背景圖中的“練學(xué)點”

背景圖用直觀的方式揭示了主題，是單元導(dǎo)語的重要組成部分，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背景圖，讀懂背景圖。如人教2001版《語文》四年級下冊第二組課文“誠信為人”的導(dǎo)語背后就有很多相關(guān)的名人名言，這些名人名言剛好和導(dǎo)語相呼應(yīng)，有異曲同工之妙。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，可以適時積累、拓展，這幅背景圖也恰到好處地成為一個“練學(xué)點”。

3.明確組內(nèi)“練”學(xué)點

根據(jù)課程編排特點，我們發(fā)現(xiàn)同一個主題的課文在不同年級都有，但它的學(xué)習(xí)要求和方法卻略有不同，所以我們應(yīng)根據(jù)不同的要求，確定不同的“練學(xué)”點。已經(jīng)掌握的技能，我們可以放在課前（課外）學(xué)習(xí)中獨立運用鞏固，新的學(xué)習(xí)方法，我們要在課內(nèi)反復(fù)強(qiáng)化以達(dá)到內(nèi)化。如同為“神奇的大自然”這一主題，六年級上冊第一組單元導(dǎo)讀和三年級下冊的第一組單元導(dǎo)讀就提出了不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法：

山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。

學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨特感受的。

（六年級上冊第一組課文的單元導(dǎo)語）

大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河，那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受與發(fā)現(xiàn)。

（三年級下冊第一組課文的單元導(dǎo)語）

二者對比我們發(fā)現(xiàn)，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以我們應(yīng)根據(jù)不同的年級段及班級具體學(xué)情確定不同的“練學(xué)點”。三年級時，我們關(guān)注通過有感情地朗讀去感受大自然的美好，關(guān)注觀察的角度和感受；六年級時，我們關(guān)注獨特感受，“體會怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)獨特感受”，如此循環(huán)反復(fù)又推陳出新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更有成效的“練”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到更好的鞏固和提升。

二、細(xì)化導(dǎo)語，高效“練學(xué)”

學(xué)習(xí)是一種技能，須要反復(fù)系統(tǒng)地訓(xùn)練。久“練”為能，這就要求教師精心地為學(xué)生設(shè)計好“練學(xué)”路線，細(xì)心為學(xué)生做好“練學(xué)”規(guī)劃，耐心地鼓勵他們在一次次“練學(xué)”中總結(jié)、反思，一步步引領(lǐng)他們把導(dǎo)語中的知識轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)智慧。

1.規(guī)劃“練學(xué)”路——實效“練學(xué)”

就學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑而言，從參與者角度來看，大概可分為：教師指導(dǎo)學(xué)（師生合作學(xué)）、學(xué)生獨立學(xué)、學(xué)生合作學(xué)（組內(nèi)同學(xué)討論學(xué)）；從進(jìn)行的時空分為：課外學(xué)，課內(nèi)學(xué)。在確定“練學(xué)點”后，我們應(yīng)根據(jù)不同的“練學(xué)點”，確定不同的“練學(xué)路”：學(xué)生基本掌握的課前獨立完成，課內(nèi)反饋；重點的、新的學(xué)習(xí)方法課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練落實，課后延伸強(qiáng)化鞏固。如此將收到事半功倍的效果，達(dá)成高效實效“練學(xué)”的目標(biāo)。如“邊讀邊想象畫面，搜集資料”這一“練習(xí)點”，四年級時，我們已在課內(nèi)反復(fù)練習(xí)、交流分享，到了六年級，這部分就可以作為一項課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時想象到的畫面用簡單的文字做批注，課內(nèi)直接交流學(xué)習(xí)成果。

2.“緊拉”組內(nèi)線——強(qiáng)化“練學(xué)”

從單元導(dǎo)語到精讀課文后的思考題、略讀課文前的提示語，以及交流平臺、口語交際等，每一組課文都緊緊圍繞同一個主題展開，這為我們“線型”的 高效“練學(xué)”提供了有利的契機(jī)。以五年級上冊第四組課文為例：

閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處事有什么啟示。

（四年級下冊第二組課文的單元導(dǎo)語）

這組課文包括兩篇精讀課文——《中彩那天》《尊嚴(yán)》，兩篇略讀課文——《萬年牢》《將心比心》。四篇課文圍繞主題編排如下：

《中彩那天》課后題：讓我們聯(lián)系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？我們來聯(lián)系實際，交流一下對“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的體會。

《尊嚴(yán)》課后題：課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？從年輕人和杰克遜大叔身上，我們學(xué)會了什么？讓我們找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會，再抄下來。

《萬年牢》文前導(dǎo)語：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實在。

《將心比心》略讀導(dǎo)語：課文中的母親又是怎樣對待別人的呢？課文中的哪些地方使你感動，結(jié)合生活實際，與同學(xué)交流對最后一個自然段的理解。

顯而易見，整組課文都緊緊圍繞單元導(dǎo)語的要求進(jìn)行安排，或體會，或交流。

在精讀課堂上，我們根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)法獨自嘗試學(xué)（教師穿插輔導(dǎo)潛能生學(xué)），之后在小組合作分享學(xué)習(xí)收獲的同時，分享反思自己的學(xué)習(xí)心得，在全班反饋中，總結(jié)點撥提升學(xué)法，這樣一到兩個學(xué)習(xí)任務(wù)下來，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法就有了初步的了解。

到了略讀課文，我們便可以讓學(xué)生自主“練學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)可以組織學(xué)生自己根據(jù)課前導(dǎo)讀一同討論確定，學(xué)習(xí)方法同樣由學(xué)生討論而定，而后讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、合作交流中完善自己的學(xué)法。

3.“對接”組間“練學(xué)線”——系統(tǒng)“練學(xué)”

當(dāng)然，我們不應(yīng)將“練學(xué)”的內(nèi)容僅局限于一組之內(nèi)，更應(yīng)注重“練學(xué)”的系統(tǒng)性，努力將練學(xué)線“拉長”。不難發(fā)現(xiàn)，教材在專題設(shè)置方面比較注重繼承性與發(fā)展性，這就為我們系統(tǒng)練學(xué)作了一個較好的鋪墊。

如四年級上冊第一組課文“自然奇觀”和六年級上冊第一組的“感受大自然”，同樣以自然為題，同樣的突出“想象”這一方法，但側(cè)重點截然不同，前者要求“一邊讀課文，一邊想畫面”，后者則要求“體會作者怎樣展開聯(lián)想和想象表達(dá)獨特感受”。到六年級上冊第八組“生活中的藝術(shù)”，再次提高到“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。類似的例子還有很多，從引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)語入手，引導(dǎo)學(xué)生從主題上、學(xué)法上將兩者進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)后一組課文時，鞏固并提升已學(xué)的知識及學(xué)法。如此“拉長” ，不但可使知識更系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也能得到更系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而內(nèi)化為他們自己的學(xué)習(xí)智慧。

三、延伸導(dǎo)語，鞏固“學(xué)能”

“學(xué)能”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。高效“練學(xué)”，為的是學(xué)生“會學(xué)”“好學(xué)”。練過后如果不用就會淡化、生疏，甚至遺忘。故而方法習(xí)得之后，還要反復(fù)運用鞏固。筆者認(rèn)為，通過方法的運用和總結(jié)去拓寬 “練學(xué)面”，進(jìn)而深化導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，鞏固提升學(xué)生的“學(xué)能”，至關(guān)重要。

1.拓展“練學(xué)面”，強(qiáng)化成“能”

除了將本組課文及同主題課文進(jìn)行整合“練學(xué)”，還可適時地鏈接很多同類的文章。如課本后與前文相對應(yīng)的選讀課文，每冊“同步閱讀”中與課文相照應(yīng)的文章，這些都是“練學(xué)”時可供選擇的素材。根據(jù)導(dǎo)語中的方法提示開展“群文閱讀”活動就是較為常用的一種拓展方法。請看一例：

讓我們學(xué)習(xí)本組課文，去了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。

（四年級下冊第四組課文的單元導(dǎo)語）

怎么“去了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚”？根據(jù)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生會抓住關(guān)鍵詞句，通過本組課文《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》等課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了從關(guān)鍵詞句的直接寫、反襯寫、對比寫等角度去了解、去聆聽。延伸到“同步閱讀”《倔強(qiáng)的小紅軍》《珍貴的教科書》《拘留三天》（節(jié)選）等學(xué)生所作批注舉例：這個小紅軍那么小就出來戰(zhàn)斗，戰(zhàn)爭真可拍，戰(zhàn)爭中的孩子真可憐！饑寒交迫卻仍然拒絕別人的幫助，這個小紅軍真是“倔強(qiáng)”。他是怕自己連累別人嗎？戰(zhàn)爭讓孩子過早地沒有童年了。

日積月累，學(xué)生的閱讀能力定會隨著閱讀面的擴(kuò)大而逐步提高，理解能力也會在無形中得到提升。

2. 整合“練學(xué)點”，內(nèi)化成能

當(dāng)學(xué)生對這些學(xué)法已經(jīng)爛熟于心的時候，很多孩子會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、自己的思維方式，整合甚至創(chuàng)造出一套他自己的語文學(xué)習(xí)方法。我們也應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多運用自己已經(jīng)掌握的語文學(xué)習(xí)方法，多整理自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)智慧。

[責(zé)任編輯：陳國慶]