莫學貴

【摘要】本文對南寧市上林縣某農(nóng)村邊遠教學點學生進行4年的跟蹤調(diào)查，深入了解農(nóng)村留守兒童生活、學習現(xiàn)狀，并進行分析研究，提出應對策略。學校應制定家校聯(lián)動機制，建立微信溝通平臺，發(fā)揮校本資源調(diào)節(jié)作用，成立心理輔導室，發(fā)揮義務輔導員作用，走訪留守兒童困難戶，全方位地關愛留守兒童，幫助他們健康、快樂成長。

【關鍵詞】農(nóng)村 邊遠教學點 留守兒童 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0008-03

農(nóng)村留守兒童是我國改革開放后，隨著農(nóng)村勞動力轉移，農(nóng)民進城務工產(chǎn)生的社會現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)管問題，值得全社會的重視和關心。

2012年，筆者來到南寧市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村邊遠教學點任教。剛到學校，筆者傻了眼，學校是借用的一間不足20平方米的簡易民房，是一所“三無學?！薄獰o水無電無廁所。課桌椅破爛不堪，稍微搖動，桌椅散架，老師三天兩頭便要釘課桌椅，否則根本無法使用。那情景現(xiàn)在想來真是苦不堪言。2013年以后，學校才搬進新教學平房，更換了課桌椅。再說學生，絕大部分是留守兒童。鑒于在教育時面臨的棘手問題，筆者開始做這方面的調(diào)查研究。

一、現(xiàn)狀分析

（一）研究對象及方法

本研究以南寧市上林縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教學點小學生為研究對象，對其家庭境況、學習現(xiàn)狀等進行問卷調(diào)查和訪談。本研究選用自己編制的《農(nóng)村邊遠教學點留守兒童問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析表》，對該教學點的學生進行4年的跟蹤調(diào)查。此外，為了更加全面真實地反映農(nóng)村邊遠教學點留守兒童生活學習現(xiàn)狀，本研究還以2015—2016學年度為例對學生進行結構式訪談。

（二）問卷調(diào)查結果及分析

2012—2013學年度全校學生總人數(shù)為7人。留守兒童占100%；由爺爺奶奶看管的占86%，由叔伯看管的占14%；由其他人看管的占0%；留守兒童會做飯或基本會做飯的占43%；能自覺完成家庭作業(yè)的占43%；寫家庭作業(yè)遇到難題能問大人的占14%；希望父母留在身邊的占100%。

2013—2014學年度全校學生總人數(shù)11人。留守兒童占91%；由爺爺奶奶看管的占80%，由叔伯看管的占10%，由其他人看管的占10%；留守兒童會做飯或基本會做飯的占30%；能自覺完成家庭作業(yè)的占40%；寫家庭作業(yè)遇到難題能問大人的占10%；希望父母留在身邊的占100%。

2014—2015學年度全校學生總人數(shù)18人。留守兒童占89%；由爺爺奶奶看管的占94%，由叔伯看管的占6%，由其他人看管的占0%；留守兒童會做飯或基本會做飯的占31%；能自覺完成家庭作業(yè)的占44%；寫家庭作業(yè)遇到難題能問大人的占0%；希望父母留在身邊的占100%。

2015—2016學年度全校學生總人數(shù)20人。留守兒童占85%；由爺爺奶奶看管的占88%，由叔伯看管的占0%，由其他人看管的占12%；留守兒童會做飯或基本會做飯的占35%；能自覺完成家庭作業(yè)的占47%；寫家庭作業(yè)遇到難題能問大人的占0%；希望父母留在身邊的占100%。

分析4個學年的跟蹤調(diào)查結果，不難發(fā)現(xiàn)邊遠地區(qū)農(nóng)村教學點的絕大部分學生是留守兒童，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)留守兒童數(shù)量有逐年下降的趨勢，但是下降幅度很小。其監(jiān)護人大部分是祖輩，在監(jiān)管方面存在很大的安全隱患，在家庭教育方面缺失人文關懷，孩子很小就要承擔比較繁重的家務活，無論從孩子的生理方面還是心理方面來看都超出負荷，容易對孩子的身心健康造成負面影響。在學習方面，有一半以上的學生不能自覺完成家庭作業(yè)，寫作業(yè)遇到難題不能得到有效解決，長此以往，學生的學業(yè)必定受到嚴重的影響，造成厭學現(xiàn)象，繼而引發(fā)許多社會問題。孩子雖小，但他們有強烈的家庭歸屬感與情感需要，100%的留守兒童希望父母留在自己身邊。

（三）結構式訪談及分析

以2015—2016學年度為例。

1.訪談中有價值或有代表性的闡述

（1）怎樣對待生病？

生1：爺爺或奶奶會帶我去村衛(wèi)生室打針或拿藥，很少上醫(yī)院。

生2：感冒了，爺爺奶奶會給我燒紅糖姜水喝，并叫我在家休息。

生3：一次，我摔倒了，手骨頭開裂，奶奶先帶我去村衛(wèi)生室包扎、打針，再去私人診所敷草藥。

（2）留守兒童伙食

生甲：早上喝稀粥，中午在學校吃營養(yǎng)午餐，晚上青菜送飯吃，很少買肉。

生乙：早上喝稀粥，晚上有一點肉或魚送飯吃。

生丙：不吃早餐，11點就可以在學校吃營養(yǎng)午餐。

（3）怎樣度過周末？

生a：一大早就去找村上的伙伴玩游戲，有時也去抓青蛙、釣魚，中午餓了回家吃點稀粥，吃完又出去玩，太陽下山才想回家，很多時候都忘記寫作業(yè)，老師問了才匆匆忙忙地補做。

生b：在家看電視，偶爾寫一點作業(yè)。

生c：農(nóng)忙天得跟爺爺奶奶去除草、松土……

（4）學習與課外書

生A：知識主要是在學校學到，回家很少學習。

生B：在家主要是寫家庭作業(yè)，很少自己學習。

生C：很喜歡讀課外書，但家里很少有，看到誰有一本課外書，大家都圍著看。

（5）父母是否關心你？

生一：一旦生病，父母很著急，在電話里叫爺爺奶奶怎么做。

生二：很少過問我學習，有時，我讀幾年級，他們都不清楚。

2.問題分析

從訪談內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，也許是由于祖輩老思想的束縛，或者是受人力限制，留守兒童得不到足夠的醫(yī)療保障，一旦生病，爺爺奶奶首先想到的是用傳統(tǒng)粗放的醫(yī)療方法處理，就連傷筋動骨的“大病”，也舍不得送孩子上大醫(yī)院。一旦有什么閃失，耽誤孩子的最佳治療時間，將會影響孩子一生的健康與幸福。其次，留守兒童的伙食也不盡如人意，達不到國家兒童飲食營養(yǎng)標準，其中，早餐、晚餐幾乎是草草了事，身體得不到足夠的營養(yǎng)保障，影響孩子的身體發(fā)育。幸好國家大力推行營養(yǎng)午餐，為孩子身體健康發(fā)育撐起保護傘。第三，孩子的周末時光看似充滿歡樂，其實暗藏安全隱患，比如江邊釣魚、下河游泳、攀爬危險物等都很容易發(fā)生意外事件，每到雨季，溺水事件容易發(fā)生在留守兒童身上。第四，留守兒童離開學校后，很少有學習的自覺性，加上課外書匱乏，所汲取的知識非常有限，孩子們喜歡看課外書，但可望而不可即。最后，邊遠地區(qū)留守兒童的父母由于文化水平有限，在外務工多與泥水活打交道，勞累一天下來，哪里還有心思過問家里的情況？孩子讀幾年級父母不清楚，確實是現(xiàn)實中的尷尬現(xiàn)象。

二、應對策略

留守兒童渴望親情，希望父母留在身邊，幼小的心靈需要呵護。沒有哪一個孩子愿意像小草一樣孤寂地成長。可是，現(xiàn)實與理想的差距總是那么大，一頭要外出打拼，養(yǎng)家糊口，想帶孩子在身邊，卻付不起高額的開銷，于是只好硬著頭皮割舍親子之情；一邊是祖孫孤零零地生活，想要的幸福卻夠不著，現(xiàn)實就是這樣的無奈。學校作為教書育人的主陣地，在解決留守兒童問題方面應該有所作為，每位教師應該千方百計想辦法為留守兒童排憂解難。

（一）制定家校聯(lián)動機制

學校要與家長定期溝通，及時了解學生各方面的發(fā)展情況，共同制定有效的應對策略，防止留守兒童因監(jiān)管缺位而發(fā)生行為偏差或出現(xiàn)安全問題。在這個方面，筆者所在學校制定電話月家校聯(lián)動機制，班主任每個月要和每個留守兒童家長電話聯(lián)系，讓家長了解孩子在校的生活、學習情況，爭取家長對孩子教育方面的支持，鼓勵家長在不能與孩子團聚的情況下，抽空與孩子通過電話聯(lián)絡感情，消除因不能經(jīng)常團聚而產(chǎn)生的親情隔閡，以利于孩子的健康成長。筆者班級的小覃同學去年就讀一年級，剛入小學時性格孤僻敏感，行為偏激，與同伴格格不入，課間常常一個人躲在角落一言不發(fā)。聽到一點與自己有關的逆耳的話就“大鬧天宮”，做出撕課本、砸課桌等極端行為。通過與其家長溝通，得到這樣的信息：小覃同學入學前有用頭撞墻、威脅家人要跳樓的現(xiàn)象。小覃同學3歲時，父母把他從廣東中山帶回老家給爺爺奶奶撫養(yǎng)，一年到頭很少見到父母。聽罷，筆者心里一陣驚怕：在長期缺少父愛母愛的環(huán)境下成長的孩子，難免性格上要出問題。此后，筆者反復做小覃同學父母的思想工作，讓他們明白親情對于孩子成長的重要性。小覃同學的父母權衡利弊，最終決定父親繼續(xù)在外打工，母親暫時回老家照顧孩子。如今一年時間已經(jīng)過去，小覃同學的性格慢慢有所改變，課間能和同學一起開展活動，學習成績也慢慢提高。這是學校制定家校聯(lián)動機制以來的一個典型的成功案例。家校聯(lián)動機制促進學校教育與家庭教育形成合力。

（二）微信體驗暖人心

網(wǎng)絡在現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來越大的作用。2016年，筆者所在學校開通寬帶網(wǎng)絡，建立留守兒童微信體驗平臺，搭上現(xiàn)代網(wǎng)絡末班車?，F(xiàn)在留守兒童的父母都比較年輕，熟悉微信操作，具備與學校建立留守兒童微信體驗平臺協(xié)調(diào)工作的前提條件。教師做好留守兒童家長的思想工作，鼓勵其利用業(yè)余時間積極參與留守兒童微信體驗平臺互動，并做到常態(tài)化，確保微信體驗平臺有足夠的資源供留守兒童分享。學校每周五安排一節(jié)課讓留守兒童通過微信體驗平臺參與親子活動。在微信平臺上，留守兒童瀏覽到文字、圖片、視頻等信息，看到父母的工作狀態(tài)甚至衣食住行等。同時，在老師的幫助下，學生將個人的生活、學習情況以及心理感受發(fā)給父母。微信體驗課上，如果學生家長時間允許，還可以和孩子進行視頻聊天。

開通留守兒童微信體驗平臺，大大地縮短了留守兒童與父母溝通的距離，減少親情疏離感，促進父子、母子思想交流，留守兒童心態(tài)明顯好轉。每周一節(jié)微信體驗課，是留守兒童最興奮、最開心的時刻，他們臉上洋溢著陽光般燦爛的笑容?？吹礁改冈谖⑿派习l(fā)的感言、圖片、視頻，他們更了解父母，并增添了前行的勇氣。

（三）利用校本資源進行杠桿調(diào)節(jié)

1.環(huán)境育人

環(huán)境是無聲的老師。筆者所在學校從無到有，堅持正確高效的辦學思路，不斷完善基礎設施建設，建造籃球場，美化、綠化校園，精心布置教室，不斷補充教學器材、體育器材，開通遠程數(shù)字教育資源，實現(xiàn)教育資源共享，大大地提高了教學質量。同時，不斷優(yōu)化教師自身素質，激發(fā)教師熱愛學生、包容學生的責任感，使得學生一進入校園就能感受到“家”的感覺，減少留守兒童因為與父母分居而產(chǎn)生的失落感，能在學校里感受到“家”的溫暖，在學校大家庭獲得心靈的慰藉。留守兒童開朗的性格與積極向上的人生觀由此養(yǎng)成。

2.開展豐富多彩的活動

學校每天留給學生足夠的活動時間，學生可以自由選擇自己喜歡的體育活動或游戲。低年級學生由于欠缺自主性，教師應該起到示范和引領作用，并參與其中，關注留守兒童的活動情況，以便調(diào)整應對策略，滿足不同層次學生的需求。

每年“兒童”節(jié)、元旦節(jié)，學校組織學生開展文藝活動，豐富節(jié)日文化，提高學生的文藝素養(yǎng)，滲透美育，提高學生思想境界。并且特意創(chuàng)造一兩個留守兒童素材的節(jié)目，進行文藝教化。每年重陽節(jié)，學校組織學生開展“為爺爺奶奶洗腳”活動，傳承孝道精神。通過活動，增進祖孫感情，消除情感隔閡。

我校重視挖掘鄉(xiāng)土文化，如教學生做風箏、放風箏、打陀螺等，讓學生感受鄉(xiāng)土文化的魅力，使瀕臨失傳的鄉(xiāng)土文化活動煥發(fā)生機，喚醒歷史記憶。

我校建立圖書角，每個學期還開展一次讀書故事會，鼓勵學生養(yǎng)成熱愛讀書的良好習慣，用知識武裝頭腦，讓留守兒童在有限的條件下多接觸課外書，開拓學生知識視野，促使留守兒童愛上閱讀。此外，傳承國學經(jīng)典，引導留守兒童學會做人做事。學校引導學生每天利用半小時誦讀唐詩宋詞與《論語》《孟子》《大學》《中庸》等古代經(jīng)典著作，使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

有效利用校本資源，可以對留守兒童家庭教育缺失進行杠桿調(diào)節(jié)，補充以往學校教育和家庭教育的不足。

（四）成立心理輔導室

據(jù)有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，農(nóng)村小學生尤其是留守兒童的心理健康狀況不容樂觀，很多心理問題呈現(xiàn)出低齡化趨勢。調(diào)查表明，農(nóng)村小學生存在的主要心理障礙有自卑、自控力差以及心理承受力差等?；谏鲜鲈?，筆者所在學校結合自身情況，審時度勢，堅持問題導向，成立心理輔導室。首先，教師加強心理健康教育知識與技能的學習，掌握心理輔導技巧，制定心理輔導方案，做好個人隱私保密工作，尊重接受心理輔導學生的意愿。其次，心理輔導老師注重心理疏導，科學施教，站在心理障礙學生的角度，幫助心理障礙學生建立自信，用愛心感化學生，消除學生內(nèi)心顧慮，解開學生心結，逐步引導心理障礙學生融入集體生活。同時，心理輔導老師還采用動作訓練和宣泄等方法，調(diào)節(jié)心理障礙學生心理，緩解他們的內(nèi)心壓力。例如，有一位雙親留守兒童，家境寬裕，但是存在明顯的心理健康問題，課堂上愛打鬧，拒絕寫作業(yè)，平時愛炫耀自己，一旦與同學發(fā)生矛盾，就會失去理智，怒目圓睜，面紅耳赤，甚至與人扭打起來。學校心理輔導室老師對這名學生進行實時情緒監(jiān)控，深入了解他的詳細情況，并運用上述方法對他進行長達兩年的綜合心理干預?，F(xiàn)在，這名留守兒童已經(jīng)有所改變，學會尊重他人，懂得與人相處，學習目的基本明確。

心理輔導室成立后，留守兒童心理健康問題得到有效的干預。留守兒童學會理解親情關系，樂觀面對生活中的困難與挫折，正確看待面子與自尊問題，積極融入集體生活，恰當處理人際關系，學會控制情緒。

（五）發(fā)揮義務輔導員作用

在教育留守兒童方面，我校借用外界力量發(fā)力，從多維角度介入。聘請義務輔導員是其中的一個舉措。學校聘請我鎮(zhèn)“不老松”宣講團擔任留守兒童義務輔導員，不定期地開展活動。“不老松”成員由鎮(zhèn)籍退休領導干部、中心校退休校長及退休骨干教師組成，他們有豐富的人生閱歷，有一技之長，有豐厚的文化底蘊，適合做留守兒童思想教育工作。他們給留守兒童講革命故事，講國家發(fā)展，講自己的求學歷程、工作閱歷、從政經(jīng)歷……并且與留守兒童開展各項互動。學校通過開展以上活動，給留守兒童樹立信心，磨礪意志，啟發(fā)心智，啟迪人生，豐富了留守兒童內(nèi)心世界，堅定學習信心。義務輔導員的介入，在一定程度上緩解了學校教育資源的不足，豐富了教育留守兒童的形式和內(nèi)容。

2015年12月的一天下午，我校一年級留守兒童小全同學沒上學，老師在第一時間告知其家長。小全同學的爺爺奶奶四處尋找，除了發(fā)現(xiàn)他的書包丟在村邊的樹腳下，沒有發(fā)現(xiàn)他的蹤影。眼看事情似乎不對勁，學校只好發(fā)動學生尋找，找遍了整個村子，眼看就要放學了，學校只好報告中心校校長，中心校校長想到的是加大力度尋找，在放學前報告教育局。時間一分一秒地過去，大家十分緊張，甚至有點驚慌失措。就在快要絕望的時候，在一名學生的指引下，大家在一間破草屋找到了失蹤半天的小全。大家大大地松了一口氣。事后老師了解到小全躲起來的原因：當天放午學后，小全與往常一樣出去玩，在雨天玩濕了褲子，想要回家換褲子，新買的褲子晾著沒干，他死活不愿意穿舊褲子上學，爺爺斥責了他，他就干脆躲起來不上學。于是發(fā)生了上文驚人的一幕。

義務輔導員對這個案例非常重視，給小全同學及其爺爺奶奶做了大量的思想工作，最重要的是在生活和學習上給予幫助，并做一些互動訓練?，F(xiàn)在小全同學的性格和思想明顯改變，還懂得孝順老人。

（六）走訪留守兒童困難戶

學校關心留守兒童的學習，也關注留守兒童特別是家庭經(jīng)濟困難留守兒童的生活狀況，經(jīng)常走訪留守兒童困難戶，深入了解情況，幫助他們解決一些能夠解決的問題，配合扶貧工作隊做好留守兒童困難戶資料的收集整理存檔工作，爭取政府扶貧補助款。對于特別困難的留守兒童，學校還向社會發(fā)出求援信，爭取社會愛心力量援助，幫助留守兒童困難戶渡過難關。

天下之大不外乎國之大，國之大事者不外乎民之安居。農(nóng)村留守兒童尤其是邊遠地區(qū)農(nóng)村留守兒童牽動著全社會的神經(jīng)，解決留守兒童問題沒有特效藥，需要各級政府、民間團體群策群力，為這些留守兒童打造快樂成長的美好家園。

（責編 秦越霞）