左俊梅+謝銳彬

【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十五年，取得了豐碩的成果，同時(shí)也暴露出了諸多問(wèn)題，如，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但如何進(jìn)行有效的合作探究；新課程提供的教材內(nèi)容多而課時(shí)又不夠，新課改背景下如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；等等.這些問(wèn)題成為繼續(xù)推行新課改的絆腳石，只有將這些問(wèn)題解決好才能繼續(xù)深化新課程改革.本文正是基于此，對(duì)一些中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)以上問(wèn)題給出實(shí)質(zhì)性的解決方案.

【關(guān)鍵詞】新課程改革；評(píng)價(jià)制度；探究合作

【基金項(xiàng)目】周口師范學(xué)院校本項(xiàng)目（zknuB1201601）；河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（17A110039）.

我國(guó)發(fā)端于21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)了十五個(gè)年頭，全國(guó)各地眾多的省市都在紛紛進(jìn)行新課程改革.期間我們有過(guò)激情沖動(dòng)，有過(guò)茫然困惑，正在理性反思中，那么在課改中我們到底存在什么問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取什么對(duì)策，本文通過(guò)對(duì)西華城關(guān)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查探討了這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下.

一、在新課改推行中遇到的困難

該校本著“走出去、拿過(guò)來(lái)、用得上、出精品”的主旨，向課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，然后研究探討、總結(jié)改進(jìn)，確立了以學(xué)生為中心的“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即“明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示探究—精講提升—當(dāng)堂訓(xùn)練”.這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性引領(lǐng)著課改工作，為青年教師提供了可參考的教學(xué)方案，使他們很快地教有所依，并及早地過(guò)渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目探索、嘗試所浪費(fèi)的時(shí)間和精力.“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的教學(xué)效果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程中獲得了知識(shí)、提高了綜合素養(yǎng)，任課教師能熟練地運(yùn)用“六步”教學(xué)模式駕馭課堂.盡管如此，該校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師紛紛表示在新課改推行中遇到了以下困難：

（一）在探究學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

由于個(gè)別學(xué)生合作適應(yīng)能力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)的現(xiàn)象，有的學(xué)生對(duì)合作探究環(huán)節(jié)很感興趣，每節(jié)課都爭(zhēng)相發(fā)言，相反，還有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不主動(dòng)參與討論的環(huán)節(jié)，還有一些極個(gè)別的學(xué)生渾水摸魚(yú)，把合作探究看作是玩耍的機(jī)會(huì)，做一些和課堂無(wú)關(guān)的事情，喧囂聲不斷[1].

（二）在教材上存在的困惑

教師們普遍感到新教材知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，難度大，還有紕漏之處.新教材加入了許多新知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難度增大，實(shí)施課改，總感覺(jué)課時(shí)不夠用，覺(jué)得一節(jié)課下來(lái)，老是在不斷趕課、趕時(shí)間.

（三）還未能建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度[2]

教師在新課改教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)常常感到惘然，常常覺(jué)得無(wú)從入手.期末等終結(jié)考試中也很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果和教師的施教效果.不少人對(duì)如何正確處理抓課改和抓質(zhì)量的關(guān)系不夠明確.尤其對(duì)高考，領(lǐng)導(dǎo)和教師憂慮頗大，想改革教學(xué)方式，又怕高考質(zhì)量降低，這樣很不利于課改實(shí)施，導(dǎo)致課堂教學(xué)雖有所改進(jìn)，但舉步維艱，變化不大.社會(huì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是看升學(xué)率，考試改革不會(huì)有質(zhì)的變化，只能是形式上的改良.

（四）不能靈活運(yùn)用教學(xué)模式

個(gè)別教師過(guò)于追求教學(xué)的模式化，缺乏對(duì)學(xué)情的認(rèn)真研究，對(duì)課堂預(yù)設(shè)不夠，結(jié)果造成過(guò)度套用“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，缺乏靈活和生動(dòng)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡不夠自然.還有個(gè)別教師教學(xué)只求“表面熱鬧”，注重對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，忽視了學(xué)困生，以及學(xué)生合作不夠充分，探究不夠到位等.另外，有個(gè)別教師游離于合作學(xué)習(xí)之外，把解決問(wèn)題的任務(wù)交給小組長(zhǎng)，教師既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更不會(huì)去解決相關(guān)問(wèn)題.

二、針對(duì)以上現(xiàn)象應(yīng)采取的措施

如今新課程改革深入推進(jìn)，已成為一個(gè)瓶頸問(wèn)題.因此，一方面，需要繼續(xù)推進(jìn)新課程改革；另一方面，也需要重視前進(jìn)中的問(wèn)題并加以解決，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功[3].面對(duì)這些問(wèn)題，我們作為教育工作者，應(yīng)及時(shí)吸取以前的教訓(xùn)，找出不足之所在，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，以保證課程改革植根于一個(gè)肥沃的成長(zhǎng)環(huán)境，向著更健康、更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展.

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的集體學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)課程改革理念的學(xué)習(xí)，使其對(duì)改革目的有明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行會(huì)議精神的傳達(dá)，并具體落實(shí)會(huì)議精神的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師明確自己的階段性目標(biāo)是什么，讓他們有理可依、有據(jù)可憑.

（二）加強(qiáng)集體備課，多開(kāi)展高質(zhì)量的素質(zhì)教育觀摩課，要保證觀摩課的合格性，嚴(yán)格把關(guān)，將正確的課型提供給全體教師，以免帶來(lái)不良后果，并以此鋪開(kāi)，及時(shí)開(kāi)展研究課、匯報(bào)課，即觀摩課—研究課—匯報(bào)課的流程.

（三）建立一套與數(shù)學(xué)新課改相匹配的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制.評(píng)價(jià)機(jī)制改革是課程改革中的重要內(nèi)容，要一改過(guò)去只強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，注重激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)功能由單一化轉(zhuǎn)為多樣化；要建立以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是新課程改革的價(jià)值取向，要努力將知識(shí)與能力、方法與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀完全融入評(píng)價(jià)機(jī)制，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，使新的評(píng)價(jià)機(jī)制真正能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展.

總之，數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的，許多問(wèn)題不是在一時(shí)之間就能解決的，但是我相信，只要我們堅(jiān)定改革的理念，把握正確的改革方向，在我們共同努力下，我們的教育改革會(huì)給我們的教育帶來(lái)更新的活力和前所未有的生機(jī).隨著改革浪潮的進(jìn)一步推進(jìn)，我們的教育在不久的將來(lái)必會(huì)結(jié)出更碩大的果實(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]查有梁.基礎(chǔ)教育課程改革十年反思[J].教育科學(xué)研究，2012（11）：5-9.

[2]陳雨亭.高中新課程改革的瓶頸與突圍路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（7）：55-58.

[3]王中華，熊梅.新課程改革推進(jìn)中存在的問(wèn)題成因及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2013（8）：16-18.