吳欣歆

摘要 教學(xué)作品記錄著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，是教師個人生活史的重要組成部分。從描述一位從教30年的優(yōu)秀教師的五節(jié)課出發(fā)，分析隱含其中的發(fā)展歷程與影響教師能量增長的重要因素，建議教師追求專業(yè)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展，塑造反思性實踐者的形象，記錄教學(xué)特色的形成過程。自覺創(chuàng)造教學(xué)作品。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)作品；能量增長；文化形象；專業(yè)支援；反思性實踐者

中圖分類號 G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）03-0040-03

“教學(xué)作品”是指教師創(chuàng)造的課堂教學(xué)成品。它是教師個人生活史的重要組成部分。也是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的重要標(biāo)志。準(zhǔn)確捕捉教師不同專業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)作品，勾勒其發(fā)展變化的軌跡，可以作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個視角。本文以從教30年的×老師的五節(jié)精品課為例，剖析教師能量增長的關(guān)鍵因素。

核心事實：30年·五節(jié)課

見到×老師之前，我從未見過如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業(yè)發(fā)展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書，上了哪些課，以及在這些關(guān)鍵事件中，她對教學(xué)的認(rèn)識、對教育的思考發(fā)生了怎樣的變化。她的成長故事環(huán)環(huán)相扣。其教學(xué)作品的變化最為顯著。很像中國傳統(tǒng)小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，隱含著教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律?！晾蠋熣J(rèn)為。下面五節(jié)課能夠呈現(xiàn)其成長歷程。

第一課：無知無畏的嘗試

工作的第五個年頭?！晾蠋焻⒓恿艘豁椪n題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執(zhí)教說明文《一個好樹種——泡桐》?！晾蠋煂W(xué)生分為三組，分別代表農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部和商業(yè)部。每個部門都要用說明的表達(dá)方式向其他兩個部門推薦泡桐：農(nóng)業(yè)部向商業(yè)部推薦，商業(yè)部向工業(yè)部推薦，工業(yè)部向農(nóng)業(yè)部推薦……課堂主要內(nèi)容是學(xué)生閱讀的轉(zhuǎn)化與輸出。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很高。教學(xué)特點是在虛擬情境或模擬場景中引領(lǐng)學(xué)生解決具體問題、學(xué)習(xí)語文知識。當(dāng)年?！晾蠋熛氲健包c子”就采取了行動。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個帶有偶然性的成功。極大地激發(fā)了她嘗試的熱情。她開始設(shè)計各色各樣的學(xué)習(xí)活動。雖然很多時候她并不知道活動設(shè)計的依據(jù)。甚至沒有探尋過活動背后的理論支撐。

第二課：博采眾長的實踐

新課程改革啟動后。×老師參加了骨干教師高級研修班，在這里她與教學(xué)理論“不期而遇”。經(jīng)過和研修班主持人的幾輪爭辯，她逐漸接受了新課程的相關(guān)理念，積極將新理念落實到教學(xué)實踐中。

這期間，×老師的代表性教學(xué)作品是為來京參訓(xùn)教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學(xué)生品味小說創(chuàng)作手法的精妙，她先請學(xué)生自由批注，然后整合不同角度的批注引領(lǐng)學(xué)生撰寫評點文章。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多方對話、深度交流，師生共同走進(jìn)文本。這節(jié)課是×老師獨立打磨的。旨在真實體驗新課程理念的科學(xué)性、可行性，特點極其鮮明：立足于語文學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵能力。設(shè)計帶有學(xué)科認(rèn)知特點的言語實踐活動，回歸語言，扎根文字。

第三課：淵博學(xué)識的展示

在工作的第18個年頭，×老師所在的學(xué)校開始使用某版高中語文實驗教材。這套教材的突出特點是從文學(xué)到文化，關(guān)注學(xué)生的積累。主張為學(xué)生打好堅實的母語基礎(chǔ)。面對這套教材，×老師開始“充電”，備課的過程更像上自習(xí)，掌握大量資料之后，×老師開始質(zhì)疑專家學(xué)者的一些觀點，于是，她在課堂上“講自己的觀點，而且還跟學(xué)生分享自己的論證過程”。因此。她被學(xué)生稱為“學(xué)識淵博的老師”，她也覺得自己“從文化和文學(xué)層面都變成了一個相對豐厚的人”?！晾蠋熒系膮^(qū)級示范課《逍遙游》被她認(rèn)定為這一階段的代表作品。為了這節(jié)課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點，而且論證嚴(yán)密，能夠自圓其說，得到了古典文學(xué)專家的認(rèn)可。但在教學(xué)方式上。×老師認(rèn)識到自己“又回到了最傳統(tǒng)的講授方式，因為那么多東西，講授的信息量大”。

第四課：循序漸進(jìn)的探索

講授給×老師帶來了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨角戲”，決定把話語權(quán)還給學(xué)生。在反思自己已往的教學(xué)時，×老師覺得《一個好樹種——泡桐》的情境創(chuàng)設(shè)顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語實踐活動內(nèi)容不夠豐厚，她試圖尋找引領(lǐng)學(xué)生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學(xué)生自主提問——師生整合問題——學(xué)生嘗試解決——教師追問深化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此引領(lǐng)學(xué)生體驗思考過程。形成完整的對話段。×老師這一階段的代表性教學(xué)作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學(xué)生提出的二十幾個問題，然后根據(jù)古體詩的學(xué)習(xí)要求將這些問題分成幾個大的內(nèi)容領(lǐng)域。進(jìn)而整合問題。聚焦核心，逐個解決。解決的過程為“學(xué)生表達(dá)——教師追問”。用追問的方式顯現(xiàn)問題解決的線索和策略。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了×老師的特點：積累豐厚，思維敏捷，表達(dá)清晰。

第五課：平心靜氣的回歸

以《氓》為代表的教學(xué)方式逐漸形成了×老師的教學(xué)特色：關(guān)注問題解決的思維過程，用完整的對話段推進(jìn)課堂。這樣的課聽起來并不“出彩”。但落實了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解自然融合，學(xué)習(xí)過程舒展，學(xué)生的獲得感真實，師生共同用語文的思想方法解決語文的問題。

進(jìn)入工作的第30個年頭，經(jīng)歷過若干次高峰體驗之后，×老師形成了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的定位也更加明確：一個中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學(xué)中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來越明顯。2016年，×老師參加了一次教學(xué)展示活動，執(zhí)教《平凡的世界》整本書閱讀。她選定的教學(xué)內(nèi)容是：基于文化背景的人物形象對比。面對語文界的各種討論。×老師確信自己的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要的。教學(xué)方式是學(xué)生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達(dá)自己的教學(xué)主張。

主題討論：教師能量增長軌跡

很多研究表明。讓教師自我確定專業(yè)發(fā)展目的和自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動。能夠更好地促進(jìn)教學(xué)實踐有意義的、持續(xù)的改變?！八^能量增長，主要是指學(xué)校教師在個性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發(fā)展。”×老師30年間的五節(jié)課處于持續(xù)改變和提升的狀態(tài)。用“能量增長”的概念來詮釋×老師的變化比較貼切。

1.自我認(rèn)知的改變：從萌動的專業(yè)意識發(fā)展為篤定的專業(yè)信念

×老師對這五節(jié)課的敘述，浮現(xiàn)出兩個關(guān)鍵要素——情境背景和自我認(rèn)知。情境背景帶有偶然性。自我認(rèn)知的發(fā)展脈絡(luò)相對清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺，專業(yè)意識開始萌動：（2）參加教師培訓(xùn)，接受變革理念，專業(yè)視野得以拓展：（3）面對教材挑戰(zhàn)，推進(jìn)素養(yǎng)提升，專業(yè)自信得到彰顯；（4）樂于自我否定，找到突破方法，專業(yè)自覺初步確立：（5）關(guān)注思維過程，完成自我定位，專業(yè)信念逐漸形成。

上述五節(jié)課都是公開課，這樣的教學(xué)展示能夠讓教師獲得“高峰體驗”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭取到更多的專業(yè)發(fā)展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學(xué)實踐中理解教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為背后的理念。也不能精準(zhǔn)分析成功或失敗的原因。因此在公開課的任務(wù)完成后。常常又回到原始的教學(xué)體驗，未能使公開課成為專業(yè)發(fā)展的新起點。但×老師不同。她始終在尋找和確認(rèn)自己對學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)識。無知無畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構(gòu)新經(jīng)驗：面對新教材的挑戰(zhàn)，她能夠認(rèn)識到自己的不足，努力豐厚自己的學(xué)養(yǎng)；成為優(yōu)秀教師之后，她仍然樂于自我否定，尋找專業(yè)成長的新出口?！晾蠋熥灾髡{(diào)控著自己的專業(yè)成長路徑，最終，懵懂的專業(yè)意識成為篤定的專業(yè)信念。

2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建

“教師的自我形象是教師對自己的社會地位、素質(zhì)和能力的認(rèn)識。是教師主動建構(gòu)的結(jié)果。教師自我形象表現(xiàn)為道德形象、文化形象、人格形象?！焙s將教師自我形象拆分為：道德形象——奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生：文化形象——學(xué)習(xí)者、教改創(chuàng)新者、反思與研究者：人格形象——責(zé)任心、虛心、合作、意志堅強(qiáng)、有激情、有理想信念?；仡櫋晾蠋煹奈骞?jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其文化形象的塑造過程。從×老師在課題研究中作用的發(fā)揮，在培訓(xùn)過程中的思考與爭辯。在使用新教材時的自覺學(xué)習(xí)。都能看到她具有成熟學(xué)習(xí)者的特征。上述五節(jié)課反映的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變化表現(xiàn)出她改革創(chuàng)新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執(zhí)教經(jīng)歷中，融入她的學(xué)習(xí)、實踐，引領(lǐng)她嘗試打破與重建。

3.接受專業(yè)支援的方式：主動投入、審辨接受和承認(rèn)不足

五節(jié)課的背后隱藏著不同類型的專業(yè)支援：課題研究、教師培訓(xùn)和教材培訓(xùn)?！皟?yōu)秀教師的成長不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結(jié)果，國家、學(xué)校應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用?！焙翢o疑問，上述三類專業(yè)支援是×老師專業(yè)發(fā)展的重要情境背景，但更值得關(guān)注的是×老師接受專業(yè)支援的方式。

（1）主動投入。在課題研究過程中，×老師樂于接受研究課的任務(wù)，不是旁觀者，沒有被“邊緣”，折射出其主動投入的工作狀態(tài)。

（2）審辨接受。在參加教師培訓(xùn)時，×老師敢于和研修班主持人爭辯，用自己的原始經(jīng)驗質(zhì)疑變革理念，最終化解認(rèn)知沖突，完成理論建構(gòu)，這種理性的態(tài)度讓她能夠有辨別、不盲從。

（3）承認(rèn)不足。有研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師意識到自己的無知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業(yè)發(fā)展的切入點。實驗教材讓×老師認(rèn)識到自身儲備不足以回應(yīng)教材的要求，于是啟動了“充電”程序。

×老師接受專業(yè)支援的方式充分說明，教師的專業(yè)發(fā)展源自教師主動發(fā)展的需求，最終取決于自身的反省。自我認(rèn)知的持續(xù)改變及良好文化形象的塑造是×老師發(fā)展的內(nèi)在動力。結(jié)論呈現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師能量增長的關(guān)鍵要素

每一個獨特的個案都是有機(jī)整體，×老師教學(xué)作品發(fā)展變化的過程有著特殊的情境背景。其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程帶有鮮明的個性特征。透過×老師的個案。我們可以得出這樣的結(jié)論：教師自覺創(chuàng)造教學(xué)作品。能夠有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展?！白杂X”主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.追求專業(yè)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展

教師的自我澄清與建構(gòu)是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，專業(yè)意識、專業(yè)視野、專業(yè)自信、專業(yè)自覺、專業(yè)信念是×老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力。這一歷程符合教師專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)識到這一規(guī)律。教師可以借助教學(xué)作品判斷自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動舉辦研究課，參考同行的分析驗證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無意義的重復(fù)。引領(lǐng)教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

2.塑造反思性實踐者的形象

受教育經(jīng)歷影響著教師的教學(xué)行為，他們從孩提時代接受的訓(xùn)練常被視為理所當(dāng)然。沉浸于習(xí)以為常的教學(xué)情境中。教師需要追問自身教學(xué)行為的合理性。在行動中反思，塑造反思性實踐者（優(yōu)秀教師文化形象的具體表現(xiàn)）的專業(yè)形象。教學(xué)作品是深度反思的優(yōu)質(zhì)載體，教師要從教學(xué)作品中剝離出自身認(rèn)同和應(yīng)用的教學(xué)理論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探尋解決策略。

3.自覺記錄教學(xué)特色的形成過程

“教師的課堂教學(xué)是教師教學(xué)風(fēng)格最準(zhǔn)確的載體，它原汁原味地記錄下了教師教學(xué)風(fēng)格的全部信息，有其他載體不可替代的價值?！苯處熞杂X留存教學(xué)作品的相關(guān)資料，整理“教學(xué)作品檔案”，借助過程性資料梳理專業(yè)發(fā)展歷程：反復(fù)研讀相關(guān)資料，確認(rèn)扎根理論的概念框架：提煉出教學(xué)特色后。還可以篩選典型教學(xué)作品印證、闡釋。

教學(xué)作品對于教師專業(yè)成長具有重要作用。學(xué)校要努力為教師提供適切的成長平臺與專業(yè)支援，催生優(yōu)秀的教學(xué)作品。目前。大多數(shù)學(xué)校提供的專業(yè)成長平臺。如課題研究、教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等已處于滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的階段。但滿足需求的專業(yè)支援實際上是滯后的，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，變“滿足需求”為“引領(lǐng)需求”，更有力地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（編輯 許麗艷）