孫巖

（重慶師范大學，重慶 401331）

參與式教學法在高校秘書學教學中的應(yīng)用與反思

孫巖

（重慶師范大學，重慶 401331）

參與式教學法是一種以學生為中心，能夠充分發(fā)揮學生主體能動性，從而促進學生德智體美全面發(fā)展的教學方法。本文通過教學活動的實施與開展，以及教學效果的比較分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學法與參與式教學法的優(yōu)點與不足。由此印證了在高校秘書學教學改革中，參與式教學有著增強課堂趣味性，提高教學質(zhì)量的作用與價值。這種教學法在部分普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中是值得推行與應(yīng)用的。

參與式教學法 高校秘書學 教學應(yīng)用 反思

“教育要發(fā)展，根本在改革”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高校教育教學改革提出的本質(zhì)要求。隨著這一要求的制定與實施，教育教學改革的各種模式與路途如雨后春筍般遍及全國各高校，已取得了豐碩的成果，如啟發(fā)式教學模式、探究式教學模式、討論式教學模式、參與式教學模式等，這些教學模式的目的在于“充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，養(yǎng)成良好學風”。改革教學內(nèi)容、方法、手段，調(diào)動學生學習積極性成為每一位教師必修的功課。自教學以來，參與式教學一直是筆者學習與鉆研的課題，從高職高專到中學，一直延續(xù)至今天的大學本科教學，未曾停止探究。究竟何為“參與式教學”？“參與式教學”與傳統(tǒng)教學相比，有何優(yōu)勢？有何成效？陳時見先生認為：“參與式教學是一種以學生學習為中心，注重培養(yǎng)學生學習習慣與綜合能力的教學方法、教學理念與教學思想。強調(diào)教學過程中的師生平等和學生的主動參與，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發(fā)思維、創(chuàng)新學習的目的?！保?］參與性與主動性是參與式教學的靈魂。時至今日，筆者將其運用到大學本科秘書學課堂教學中，不僅提高了秘書學專業(yè)學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習主動性，而且提高了學生的學習能力與綜合能力。為此，筆者認為有必要將其與傳統(tǒng)教學進行比較分析，為高校教學改革提供一些參考。

一、舊與新：“傳統(tǒng)”與“參與”

傳統(tǒng)教學模式是在教育發(fā)展歷史中對教學規(guī)律的總結(jié)，它是在特定歷史背景中的教學選擇，不僅是現(xiàn)代教學模式的基礎(chǔ)，而且是眾多教學模式的重要組成部分。大學本科秘書學專業(yè)教學要求學生系統(tǒng)掌握秘書學專業(yè)基本知識與現(xiàn)代辦公系統(tǒng)各項技能，然而傳統(tǒng)教學模式導致這一專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)重理論輕技能的現(xiàn)象，如學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程占總學分的70%，均為必修課；專業(yè)方向課程占30%，均為選修課程。無論選修與必修，傳統(tǒng)教學方式均以教師與教材為中心，教師是整個教學活動的主角?！敖處熤v——學生聽”、“教師教——學生記”、“筆記至尚，一卷定終生”等教學模式是最常見的，這便導致課堂枯燥乏味，學生毫無激情，然而這種教學模式可以讓學生迅速在一定時間內(nèi)獲得大量信息與知識。

參與式教學是當前國際普遍使用的教學模式，主要強調(diào)教師在明確的教學目標指導下，運用科學的教學方法，營造平等民主的教學環(huán)境，積極地調(diào)動學生的主動性，在師生雙向互動過程中獲取新知、提高能力。隨著教學改革的推進，大學本科秘書學專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)理論與技能并重之現(xiàn)象。在教學活動中，較為重視教師與學生間的平等地位，共同討論與解決問題，最終實現(xiàn)師生共同推進教學進程。參與式教學法常用課堂討論、角色扮演、小組活動、案例分析、游戲等多種教學手段，實際上就是利用內(nèi)在激勵法，即激勵學生的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，使學習內(nèi)容更加豐富具有樂趣。參與式教學法較傳統(tǒng)教學法有許多精妙之處，曹云明老師曾在《參與式教學在高校課堂教學中的應(yīng)用技巧》一文中對其進行過比較分析，如下表所示：

表1 傳統(tǒng)教學法與參與式教學法比較［2］

二、學與用：“探究”與“應(yīng)用”

（一）對話：建立新型師生關(guān)系。

對話是大學教學活動的必要準則。傳統(tǒng)教學法中存在師生對話，但并非主流；參與式教學法中以師生對話作為主流。師生對話實際是師生關(guān)系建立的有效途徑。良好的師生關(guān)系是教育活動成功的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學法中，教師是權(quán)威的代名詞，師生關(guān)系有著嚴格而無法逾越的規(guī)則與規(guī)范，具有一定的等級性。參與式教學法打破了傳統(tǒng)教學法的界限，比較重視師生對話，即一種師生情感交往中的非正式關(guān)系。在大學本科秘書學專業(yè)課程教學活動中，教師不再是知識的填鴨者，而成了學生的協(xié)助者，與學生一起探究與研討；學生不再是知識的被動接受者，而成了教師的協(xié)助者、知識的創(chuàng)新者。參與式教學法讓學生主動參與到教學活動中，從學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等課程入手，使理論課程變得不再枯燥乏味，而是充滿生機。學生原本對理論課程的仇視變成了喜歡，甚至愿意追尋其來龍去脈，這便大大提高了學生學習的積極性。

自參加教學工作以來，筆者主要從事《管理心理學》《文書與檔案管理》等課程的教授。在這兩門課程教學活動開設(shè)過程中，筆者一直以參與式教學作為常用的教學方法，使其課程教學效果得到強化。國家中長期教育改革強調(diào)培養(yǎng)體、智、體、美等全面發(fā)展的學生，任何一方面都不能偏廢，正如陶淵明詩云：“久在樊籠里，復得返自然?！逼鋵?，學生求學之路大多經(jīng)歷幼兒園、中小學及各種學習班，這些學習經(jīng)歷并未尊重學生原本的天性，阻塞其“返自然”。參與式教學則為學生“返自然”的法器，授課過程采用分組討論、主題式作業(yè)等教學手段，加強師生間的對話與交流，促進學生各方面能力的發(fā)展。

（二）權(quán)威：發(fā)揮教師的主導性。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這是教師的使命所在。在教學過程中，教師主導性決定著教學質(zhì)量。秘書學本科教學除了理論學習以外，還有更多的實踐環(huán)節(jié)，往往這一環(huán)節(jié)是許多教師的瓶頸。參與式教學不僅改變了教學模式，更讓許多老師尋找到了理論與實踐相結(jié)合的有效方法。教學不再是“一言堂”，而是從臺前走向幕后，發(fā)揮方向指導職能，指導秘書學本科生根據(jù)自己的專業(yè)特性、學科背景、課程目的與自身情況（性格、能力）等展開教學情景設(shè)計，從而充分發(fā)揮參與秘書學課程的主動性。教師雖為幕后，卻是教學過程的中心與主宰，決定著課程的深度與淺度，決定著課堂的活躍度，決定著課堂成果的有效與無效?？梢?，參與式秘書學本科教學中教師的職責與權(quán)力。

參與式教學過程是師生共同作用的結(jié)果。教師以優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)作為參與式教學開展的根基，即從事專業(yè)活動必須具備的專業(yè)品質(zhì)，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等［3］。這便為秘書學本科教學活動打下了堅實的基礎(chǔ)，也為教師在活動中因?qū)I(yè)素養(yǎng)而獨具權(quán)威性。“教師是開啟睿智、傳播知識、推動文明、培養(yǎng)人才的工程師”［4］。參與式教學將師生很好地融合，借助教師“導”的本質(zhì)屬性與核心能力，傳遞信息、啟發(fā)與培養(yǎng)學生，讓學生在參與教學的過程中，不斷地對問題發(fā)出質(zhì)疑與思考，從而指引學生達到會學習的目的，培養(yǎng)思維與創(chuàng)新發(fā)展能力。

（三）釋權(quán)：充分體現(xiàn)學生的主體性。

參與式教學雖將理論與實踐完美結(jié)合，但在一些教學實踐中處于“夾生”狀態(tài)。根本原因在于教師無法釋權(quán)，無法轉(zhuǎn)換，即無法真正地從臺前走向幕后。參與式教學既是教師權(quán)威性的一種彰顯，又是學生主體性的一種體現(xiàn)。參與式教學論強調(diào)，學生在教學活動中是一個主體性的存在。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，真正讓學生的主體地位凸顯。毛澤東曾在《反對黨八股》中指出：“空洞抽象的調(diào)子必須少唱，教條主義必須休息，而代之以新鮮活潑的，為中國老百姓所喜聞樂見的中國作風和中國氣派。”［5］參與式教學較傳統(tǒng)教學模式而言，是一種新鮮活潑的教學模式。

聽與記是傳統(tǒng)教學模式的著重之筆，而參與式教學則強調(diào)學生是學習的主人，要求學生在秘書學本科課程教學活動中具有獨立的主體意識，能對自己所參與的教學活動做出自我調(diào)控。在秘書學教學過程中，筆者最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，引導學生明確學習目標，積極而主動地參與到教學活動中，從而發(fā)揮學生的主體能動性，使之真正成為學習的主角。雖在起步階段并不討巧學生，欲改變學生因傳統(tǒng)模式而形成的惰性有些難度，但隨著多元化的教學模式與手段的介入（如課前職場、游戲、案例分析），學生逐漸接受并熱衷參與，從而調(diào)動學生自主學習的積極性?？梢哉f，在參與式教學活動中，學習的主體性、能動性與創(chuàng)造性得以充分顯現(xiàn)。

三、思與悟：“思索”與“明辨”

參與式教學作為一種新型的教學形態(tài)，其教學過程顯得更復雜和多變，這對我校秘書學教師教學提出了較高的要求，因而對教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平提出了更高的要求。

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，注重學生學力培養(yǎng)。

美國學者斯塔克通過對不同學校、不同學科的教師課程教學目標展開調(diào)查，并將大學課程的教學目標分為“概念與知識的掌握、智力發(fā)展、技能發(fā)展、價值觀形成、個人或社會發(fā)展、偉大思想學習、道德養(yǎng)成、預(yù)設(shè)未來”等八類［6］。這雖與我國的高校教學目標有著一定的差異性，但相比而言，二者都比較重視學生知識、技能與思維的發(fā)展。教學目標的確定就設(shè)置了相應(yīng)的教學結(jié)構(gòu)。本校秘書學作為漢語言文學專業(yè)中技法較強的專業(yè)，對教學結(jié)構(gòu)的要求頗具特色。傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)主要以教師為中心，圍繞特定的知識進行教授，然而這種教學結(jié)構(gòu)隨著時代發(fā)展發(fā)生改變。取長補短、趨利避害的參與式教學模式越來越受學生的青睞。參與式教學運用多元教學方法，如案例分析、模擬職場、翻轉(zhuǎn)課堂等，其目的在于促進學生的學力發(fā)展 （即不同年級、學科和不同高校類型的學生在認知與思維力、行為力、動力、效力方面的積極變化程度［7］），勇于面對與勝任未來的機遇與挑戰(zhàn)。為此，教師有必要根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，運用多種教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

（二）理論與實踐相結(jié)合，加大專業(yè)實習力度。

大學秘書學本科實踐教學是課堂教學的有效延伸，可以鞏固與加深學生對理論知識的認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識［8］。然而，目前高校秘書學本科教學大多以課堂教學為主，實踐教學少之又少。實踐教學較少的原因主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很難深入；二是學校沒有可以實踐的場所；三是教師怕因安全問題造成不必要的后果，等等。導致實踐教學較少的因素眾多，無論是社會、學校還是家庭等都是影響實踐教學的重要因素。然而，對于秘書學本科生而言，專業(yè)知識僅是一部分，更重要的是專業(yè)技能的訓練。特別是學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的專業(yè)實習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是秘書學本科生就業(yè)前的準備階段，是大學生鞏固專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和人際交往能力、調(diào)整就業(yè)觀念、獲得工作經(jīng)驗、提高就業(yè)能力的一種必不可少的活動，對秘書學本科生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有著重要的影響。然而，現(xiàn)實教學活動中，這一部分是最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，高校在設(shè)置培養(yǎng)目的時應(yīng)該注意理論與實踐相結(jié)合的重要性，設(shè)置定點專業(yè)實習基地，延長專業(yè)實習時間，建立專業(yè)實習評價體系，保質(zhì)保量完成專業(yè)實習。

（三）完善教學考核制度，搭建科學評價體系。

大學本科課程教學考核制度是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是有效考查學生學習狀態(tài)的有效手段，也是檢驗教學效果的一種有效方式。然而目前高?？己酥贫葲]有相對標準的制度，經(jīng)常變化無常，如平時成績與考試成績的劃分常因人而異，不是三七、二八分，就是四六、五五分，并且各種劃分并沒有一個固定的評價體系。參與式教學可以讓課程教學活動有條不紊地進行，筆者在考評制度方面設(shè)置四個維度，即課前、課中、課后及期末考試等。課前以各小組為單位，每組成員集中完成教師布置的任務(wù)，小組成員分別在課前五分鐘向教師與同學們展示自己的研究成果，其余各組進行質(zhì)疑與評價。課中以學生的課堂表現(xiàn)為主。課后主要以完成作業(yè)的情況為主，所布置的作業(yè)均簡單有趣，不缺專業(yè)屬性（即深淺度）。由淺入深、由無趣到有趣、由厭煩到癡迷，這是參考式教學所呈現(xiàn)的教學成果。參與式教學是一種以學生為中心，并充分發(fā)揮學生主體能動性的教學方法，這種方法的有效實施不僅提高了學生參與課堂教學的積極性，還培養(yǎng)了學生愛思考、愛探究、愛創(chuàng)新的能力。在部分普通高校不斷向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的階段，參與式教學是一種值得推行與應(yīng)用的教學法。

［1］陳時見，冉源懋.參與式教學［M］.北京：高等教育出版社，2012：1.

［2］曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應(yīng)用技巧［J］.大學教育，2012（11）：112.

［3］青影.教師教學藝術(shù)發(fā)展新視界［M］.沈陽：萬卷出版公司，2014：1-2.

［4］宋從禮，汪應(yīng)峰.教師職業(yè)道德概論［M］.合肥：安徽大學出版社，1998：80.

［5］人民出版社編.中國共產(chǎn)黨黨性教育手冊（第3卷）［M］.北京：人民出版社，2016：64.

［6］王偉廉.高等學校課程研究導論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：139.

［7］耿富云.本科生學力發(fā)展與課程對策研究［D］.重慶：西南大學，2015：12.

［8］蔣興禮.和諧大學關(guān)系論［M］.南寧：廣西人民出版社，2014：121.

①重慶市高等教育學會2015-2016年度高等教育科學研究課題：“重慶高等學校辦學規(guī)模數(shù)據(jù)預(yù)測研究”（CQGJ15051C）的階段性成果。

②本階段性成果為重慶師范大學基金項目資助，項目批準號15XWB017。