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        高職學(xué)生社會支持現(xiàn)狀探析

        2017-06-21 12:35:03賀建新
        文教資料 2017年11期
        關(guān)鍵詞:支持系統(tǒng)主觀利用

        龔 蕓 賀建新

        (婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 婁底 417000)

        高職學(xué)生社會支持現(xiàn)狀探析

        龔 蕓 賀建新

        (婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 婁底 417000)

        了解高職學(xué)生領(lǐng)悟和擁有的社會支持狀況,采用葉悅妹、戴曉陽等人編制的青少年社會支持量表對508名高職學(xué)生進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生社會支持處于中等偏高水平,且表現(xiàn)出一定的性別、獨生與否、家庭結(jié)構(gòu)、專業(yè)、家庭收入差異。高職院校要積極幫助高職學(xué)生構(gòu)建有效的、多層次、立體化的社會支持系統(tǒng)。

        高職學(xué)生 社會支持 差異比較

        社會支持在緩解個體心理壓力、消除心理障礙、增進心理健康方面具有重要的影響作用[1][2]。社會處在轉(zhuǎn)型的新時期,處于高等教育低層次的高職學(xué)生面臨著競爭壓力。研究高職學(xué)生社會支持的現(xiàn)狀,以期為高職學(xué)生獲得更多的社會支持,構(gòu)建有效的、多層次、立體化的社會支持系統(tǒng)提供建議。

        一、研究對象與方法

        采用葉悅妹、戴曉陽等人編制的青少年社會支持量表[3]對湖南三所高職院校508名學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其中男生150人,女生358人;獨生子女113人,非獨生子女395人;單親家庭子女67人,雙親家庭子女441人;農(nóng)村學(xué)生391人,城市學(xué)生117人;大一182人,大二121人,大三205人。采用五點評分法計分,用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析,有描述統(tǒng)計、t檢驗,方差分析等。

        二、結(jié)果分析

        (一)高職學(xué)生社會支持的總體狀況

        描述性統(tǒng)計結(jié)果表明,被試高職學(xué)生社會支持總分與各維度得分處于中等偏高水平,均分都在3.60以上。其中客觀支持得分最高,支持利用度最低。

        表1 高職學(xué)生社會支持的描述性統(tǒng)計

        (二)高職學(xué)生社會支持的性別差異比較

        從表2發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生在主觀支持、支持利用度和總支持上存在顯著性別差異,高職女生領(lǐng)悟到的主觀支持、對支持資源的利用程度、社會支持的總體水平上都顯著高于男生。

        表2 高職學(xué)生社會支持的性別差異比較

        (三)獨生與否高職學(xué)生社會支持的差異比較

        從表3可以看出,獨生與否對高職學(xué)生社會支持的影響在主觀支持、客觀支持和總體狀況上表現(xiàn)出顯著差異,獨生高職學(xué)生所擁有的主觀支持、客觀支持和總支持水平顯著高于非獨生學(xué)生。

        表3 獨生與否大學(xué)生社會支持的差異比較

        (四)不同家庭結(jié)構(gòu)高職學(xué)生社會支持的差異比較

        t檢驗發(fā)現(xiàn),雙親家庭的高職學(xué)生知覺到的主觀支持、客觀支持及總支持高于單親家庭學(xué)生,且在主觀支持、客觀支持上存在顯著差異(P<0.05)。

        表4 不同家庭結(jié)構(gòu)高職學(xué)生社會支持的差異比較

        (五)不同專業(yè)高職學(xué)生社會支持的差異比較

        方差分析表明,高職學(xué)生社會支持的各個維度及總支持都存在顯著的專業(yè)差異,文科生所擁有的社會支持最多,理工學(xué)生的社會支持最少。

        表5 高職學(xué)生社會支持的專業(yè)差異比較

        (六)高職學(xué)生社會支持的家庭收入差異比較

        方差分析發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟狀況最差的學(xué)生擁有的社會支持最低,家庭收入最高的學(xué)生領(lǐng)悟和擁有的社會支持最高,且在主觀支持、客觀支持和總體支持上差異顯著,支持利用度上也接近顯著水平。

        表6 高職學(xué)生社會支持的家庭經(jīng)濟狀況差異比較

        3.討論

        總體來說,高職學(xué)生社會支持處于中等偏高水平,說明高職學(xué)生社會支持整體狀況是良好的。與以往研究結(jié)果相同的是支持利用度最低,說明“90后”高職學(xué)生并不缺少社會支持,關(guān)鍵是不知道如何利用自己的社會支持系統(tǒng)。

        從性別差異看,高職學(xué)生在主觀支持、支持利用度和總體狀況上存在顯著差異,具體表現(xiàn)為高職女生領(lǐng)悟到的主觀支持、對支持資源的利用程度、總支持上都顯著高于男生,說明女生比男生會獲取更多的支持資源,也比男生更會利用支持資源。這與社會觀念有關(guān),社會對男性要求獨立、堅強,更多地靠自己承擔(dān)起家庭和社會責(zé)任,以致面臨同樣的生活事件時,男生較少尋求支持,女生更容易建立互相幫助的社會支持網(wǎng)絡(luò)并加以利用。

        從獨生與否看,高職學(xué)生在主觀支持、客觀支持和總支持上表現(xiàn)出顯著差異,具體表現(xiàn)為獨生學(xué)生所擁有的主觀支持、客觀支持和總支持顯著高于非獨生學(xué)生,說明獨生子女的成長條件更優(yōu)越,獨生子女家庭能提供更加豐富的支持資源。

        從家庭結(jié)構(gòu)看,雙親家庭的高職學(xué)生知覺到的主觀支持和擁有的客觀支持都顯著高于單親家庭學(xué)生,這個結(jié)果與實際相符。單親家庭由于喪偶、離異、分居等多種原因,造成家庭主體的成員不齊全,可能經(jīng)濟狀況較差,雙親的關(guān)愛也少了一半,不管家長怎么努力彌補,在孩子心靈感受上還是存在區(qū)別的。

        從專業(yè)差異看,文科生所擁有的社會支持最多,理工學(xué)生感受社會支持最少,藝術(shù)生居中。一般來說,文科生比較感性,情感、想象力較為豐富,感受和獲取的支持資源較多,加上他們做事靈活會變通,對社會支持系統(tǒng)的利用較多;理工科學(xué)生往往理性,邏輯性強,做事嚴(yán)謹(jǐn),不太會變通;藝術(shù)生雖感性,情感想象豐富,但不太懂人情世故。

        從家庭經(jīng)濟狀況看,高職學(xué)生在主觀支持、客觀支持和總支持上表現(xiàn)出顯著差異,說明家庭經(jīng)濟狀況較好能夠為子女提供更優(yōu)越的社會互動資源,也有利于高職學(xué)生維持穩(wěn)定的社會支持資源渠道;家庭收入差的學(xué)生社會聯(lián)系相對薄弱,能感受到和擁有的社會支持較少。

        4.建議

        高職學(xué)生的社會支持系統(tǒng)由家庭、學(xué)校和同伴組成。高職院校首先要整合所有教育資源的力量,發(fā)揮全體教職員工的責(zé)任和力量,充分利用課堂教學(xué)普及心理健康知識,重點加強大學(xué)生對社會支持的感受和領(lǐng)悟;針對多數(shù)高職學(xué)生不擅長利用社會支持解決問題,缺乏利用社會支持的意識和習(xí)慣,教育學(xué)生合理地利用一切可利用的外部資源解決生活中的問題;通過教職員工的常規(guī)工作為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),感受大學(xué)校園的溫暖。其次,積極開展心理健康教育活動,通過社團活動、學(xué)習(xí)活動、技能比賽、文體活動等為高職學(xué)生提供豐富的個人發(fā)展資源和廣闊的個人發(fā)展空間,幫助學(xué)生樹立理想、信念、希望,充分調(diào)動其積極性。再次,以校園服務(wù)為平臺,由學(xué)校提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和課業(yè)輔導(dǎo),針對不同高職學(xué)生群體進行社會支持干預(yù)輔導(dǎo)活動,關(guān)愛困難學(xué)生、單親學(xué)生,及時鼓勵和引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加校內(nèi)活動,培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神,幫助大學(xué)生挖掘和利用社會支持資源。

        高職學(xué)生要盡快適應(yīng)大學(xué)生活,變被動為主動,充分利用學(xué)校提供軟硬件設(shè)施、資源便利,創(chuàng)造良好的人際環(huán)境,積極投入新的校園學(xué)習(xí)活動中,科學(xué)地規(guī)劃未來,有目的地訓(xùn)練專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),主動參與校內(nèi)外的社會文化活動,不斷完善社會支持資源網(wǎng)絡(luò),將自我調(diào)節(jié)和社會支持結(jié)合起來,構(gòu)建有效的、多層次、立體化的社會支持系統(tǒng)。

        [1]李強.社會支持與個體健康[J].天津社會科學(xué),1998(1):66-69.

        [2]程虹娟,張春和,龔永輝.大學(xué)生社會支持的研究綜述[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,12(01):88-91.

        [3]葉悅妹,戴曉陽.大學(xué)生社會支持評定量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2008,16(5):456-458.

        2016年湖南省高校思政教育課題(16C36),項目負責(zé)人龔蕓。

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