趙娜

【摘 要】高中階段的學生對作文寫作很不“感冒”，對寫作文存在畏難情緒。而作文又是語文課堂教學的重點，也是語文高考中的一出重頭戲。如何實現(xiàn)作文教學教學的有效性是值得所有語文教師深入探討的一大課題。

【關鍵詞】高中學生；寫作；有效性

作文對于學生而言是難以逾越的大山，對于語文老師也是如此，也是一大難題。而高中階段的作文，更甚。老師難上，學生也難寫。在作文課上，老師和學生一樣愁眉苦臉。好不容易上完一節(jié)作文課又收效甚微。學生的作文不要說“入格”，就是很多基本要求也不能達到。很多學生也不喜歡作文課， 有的學生沒有寫作欲望，因為總是把握不住評卷老師的脈搏，無論怎么寫都得不了理想的分值；有的一寫作就錯別字滿篇，詞匯積累不夠，詞不達意，干脆就湊個字數(shù)、人數(shù)，把老師搪塞過去。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身卻是很重要的，無論是高考的分值比例（總分150分，作文60分），還是考察一個人的綜合素質(zhì)，作文都是高考語文考查不可或缺的一個部分。過去已經(jīng)有很多關于解決這方面問題的見解，但我也從10多年的高中語文教學工作中得到了一些教訓，獲得了一些經(jīng)驗。我個人覺得作文教學一定要重視系統(tǒng)性，下面我就來談談我的一點拙見。

一、樹立文體意識

1.因文設題，擬題。標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標題著眼于論題、論點、論據(jù)，用邏輯思維。只有如此，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。 所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。擬題訓練和解題訓練，從格式的角度講可起到短、平、快的效果。

2.因文用語，語體。語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人；說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養(yǎng)學生根據(jù)不同文體變換不同的語體，使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環(huán)節(jié)：一是遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是掌握根據(jù)文體選用表達方式的方法。擬題，章法，語體三路并進，文體這一格的訓練就會落到實處。

3.解禁束縛，還學生作文自由。在作文教學實踐中，我喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文，這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。因此，解禁束縛，還學生們以寫作自由是非常必要且十分有意義的。不難發(fā)現(xiàn)，近幾年來的高考作文命題都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我所說的給學生作文的自由，也不是指對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由。如高一開學的第一次作文，我們可以讓同學們介紹自己，介紹自己的家族，介紹自己的父母等。世界杯的時候，布置學生以足球為話題寫一篇作文。即使有時候是命題作文，我也要給學生不止一個題目，對作文的要求也不規(guī)定必須寫多少字、寫什么內(nèi)容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松，只規(guī)定一個大概時間，力避由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業(yè)而已。因此，我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，就必然允許他們在自己的作品中張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文受學生歡迎，習作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、引導學生多方積累寫作素材

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀是語文之根，學生作文“言之無物”“言之無文”“言之無情”，其中一個重要的原因，就是學生閱讀課外書籍太少了?！按罅块喿x”是提高寫作能力低下的良方，必須引導學生積累寫作材料，多閱讀文章，才能讓學生寫作起來隨心所欲、涉筆成趣。在閱讀的過程中，引導學生多做摘抄，重點摘抄名人軼事、哲理散文、優(yōu)美詞句、名言警句等，摘抄能幫助記憶，是一種較好的閱讀方法，學生在摘抄的過程中潛移默化，不斷充實提高著自己的寫作素材和能力。

2.拓寬學生獲取素材渠道。如今家庭電視已很普及、互聯(lián)網(wǎng)絡蓬勃興起，學生接受知識的渠道不再僅僅拘泥于課本。教師應積極引導學生有選擇地觀看一些有益的影視節(jié)目，如新聞聯(lián)播、焦點訪談等，讓學生關心國內(nèi)外大事。同時引導學生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分運用互聯(lián)網(wǎng)上強大的信息資源，拓寬學生獲取知識的渠道，開闊學生的視野、啟迪學生的智慧。

3.引導學生融會貫通。韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！本褪钦f閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”，但僅僅靠多讀是不夠的。教師應當指導學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，才能吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。課堂教學是師生互動的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

三、結語

總之，作文教學教無定法，作文教學沒有固定的模式，運用之妙，存乎于心。但是，語文教師在作文教學過程中，要想辦法調(diào)動學生，多引導學生進行寫和練。語文教師也要注意吸收以往的作文教學的精華，并適時創(chuàng)新教學思路和方法，真正提升高中作文教學的質(zhì)量和效果?！奥仿湫捱h兮”需要所有語文教師上下求索。