胡興東

【摘 要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“微文化”悄然誕生，校園掀起了一股“微課熱”。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)之一就是提高課堂的教學(xué)效率，而微課的應(yīng)用，就能大大提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是目前我們在微課的實際應(yīng)用上還存在諸多問題，不能最大程度發(fā)揮微課的優(yōu)勢。本文將就微課如何更好服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

什么是微課？微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以多媒體為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。從“微課”誕生以來，憑著其主題突出，內(nèi)容具體，針對性強，多樣傳播的優(yōu)勢，深得廣大老師們的喜愛。微課的應(yīng)用，積大地提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，但筆者發(fā)現(xiàn)，也還存在諸多弊端。

一、當(dāng)前微課運用的現(xiàn)狀

“微課”作為一種新興的教學(xué)方式，在我國還處于建設(shè)初級階段，由于受到師資觀念等各種因素的制約，微課在部分學(xué)校、教師的眼里還只是“花架子”的角色，實際效果大打折扣。

（一）微課的接受程度不高，使用頻率低

通過筆者對本鎮(zhèn)七所完小近百名教師的走訪，只有近半的老師偶爾使用微課教學(xué)，近三分之一的教師從來沒有接觸過微課，經(jīng)常使用的教師僅占百分之二十。從這一系列的數(shù)據(jù)可以看出，微課在小學(xué)語文教學(xué)中，使用頻率太低。

（二）微課作品質(zhì)量不高，應(yīng)用模式單一

由于微課發(fā)展歷程較短，教師對微課的應(yīng)用缺乏技術(shù)指導(dǎo)，對微課制作方面普通存在鏡頭單一，缺少變化，所選內(nèi)容雜亂，條理性差。其次，在課堂的實際應(yīng)用上，具有隨意性、目標(biāo)感不強。

二、如何讓微課更好地服務(wù)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)

首先，要想讓微課更好地服務(wù)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，我認(rèn)為首當(dāng)其中的是教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)并能應(yīng)用于自己的教學(xué)中，在這里，我談?wù)勎业臏\見：

（一）在導(dǎo)入新課時，利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是最好的老師，對于小學(xué)生尤為明顯。所以，我們在開始新課時，利用學(xué)生對計算機、對動畫的興趣，可利用微課的形式，把圖象、聲音、動畫結(jié)合起來，將復(fù)雜的知識點形象化，抽象的知識點形象化，在感官上直接引入學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生全面投入和參與到學(xué)習(xí)的氛圍中。比如：學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時，在導(dǎo)入新課部分，我把背景資料（春秋戰(zhàn)國時代背景）、人物（晏子）故事的起，這些碎片化的資料以動畫的形式整合到一起。這段視頻不反調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，也開拓了學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)新課之前就對課文內(nèi)容有了充分的理解。

（二）利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的背景下，提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者。那么，如何激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)意識，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力呢？“微課”可以做到！

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們可制作并讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微課視頻，初步了解文章的故事情節(jié)。還可以設(shè)置幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。比如學(xué)習(xí)《金色魚鉤》一文時，老師讓學(xué)生通過微視頻，看到了那枚銹跡斑斑的魚鉤，教師置疑：如此銹跡斑斑的魚鉤為什么稱之為金色魚鉤？這個問題就很好地激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體會到主動探究的樂趣，在不知不覺中為后來的高質(zhì)高量的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、理解課文時，利用微課，直觀演示，破解難點

我們在講授課文時，可以沿著兒童學(xué)習(xí)的邏輯設(shè)計教學(xué)。我們可以根據(jù)教材講解的需要，利用網(wǎng)絡(luò)把課前收集到的有關(guān)文本的場景資料整合成微課。然后在課堂教學(xué)中再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得聲、形、色的直觀感受，有身臨其境之感。

《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確。最典型的一處就是“爬山虎的腳就是這樣一腳一腳往上爬”。學(xué)生對怎樣“一腳一腳往上爬”這一問題的理解起來有困難，甚至產(chǎn)生誤解。為此，我精心制作了爬山虎“爬”的微視頻，從形象感知腳的位置入手，通過動作模仿，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解爬山虎一腳一腳往上爬。接著我直觀形象分解動畫，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，把“一步一步往上爬”的過程生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白，爬山虎不像動物用腳交替行走，而是用腳巴住墻，然后再長一只腳，再巴住墻，不斷地長出新腳，不斷地往高處爬。因此文中用“一腳一腳”往上爬最為恰當(dāng)。進而感受到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

四、放飛想象的翅膀，無限拓展延伸

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀已成為提高孩子們聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，但僅僅閱讀課文教材里的文章，在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法滿足學(xué)生們在思考、寫作、表達、實踐等方面的需求，更談不上提升他們的語文素養(yǎng)了。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們可以利用微課把課文的精讀和拓展讀物的泛讀結(jié)合起來，形成精讀文本的解讀語境了，為全面深入地掌握文本內(nèi)容提供基礎(chǔ)。同時，對文本的精讀和拓展讀物的泛讀提供了目標(biāo)和方向。

五、在作業(yè)講解時，直觀、高效

在實際教學(xué)中，學(xué)生每次作業(yè)的講評占用了老師大量的時間，有時效果還不盡人意?！拔⒄n”的運用，就很好地破解了這個難題。如“在講解”直陳和轉(zhuǎn)述的轉(zhuǎn)換練習(xí)時，有些學(xué)生總是弄不明白，老是出現(xiàn)差錯，而有些學(xué)生早已掌握。于是老師把“直陳和轉(zhuǎn)述”的要點制成微課，詳細(xì)講解，讓沒掌握的學(xué)生利用課后觀看，直至掌握。

還有，在作業(yè)講評時，我可以挑出幾篇典型的幾篇作文的詳細(xì)修改過程制成微課，同時也可以再錄入學(xué)生的優(yōu)秀作品，供大家欣賞，這樣不僅節(jié)省了時間，而且效果也比傳統(tǒng)的批發(fā)好多了。

總之，作為一名教師，要充分認(rèn)識到微課在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位及作用，在實際教學(xué)中，積極尋求和創(chuàng)設(shè)各種途徑與條件，將微課與小學(xué)語文課堂緊密銜接起來，讓微課更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂。

參與文獻：

[1]杜鶴飛.微課，釋放語文風(fēng)采——微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探析，散文百家2016

[2]張文馨.教育信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計及有效應(yīng)用 新課程 下旬 2016

[3]高獻禮.微課不“微”小內(nèi)容大精彩——小學(xué)語文課堂運用微課模式的新思考 新教師 2016