吳曉敏

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其核心就是不斷地利用數(shù)學(xué)思維解決課本上和生活中的問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升。在本文中，我們將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，并探索“問題解決”教學(xué)的有效措施和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；問題解決

新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，希望小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，能夠從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并探索解決問題的方法，能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對問題進行解答，從而提高自己的實踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以“問題解決”作為教學(xué)的切入點，從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少情境的引入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠在適當(dāng)?shù)奈恢靡虢虒W(xué)情境，能夠有效提高學(xué)生的注意力，也能夠使數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)更好地傳達。但是有的教師為了能夠節(jié)約課堂時間，提高課堂內(nèi)容密度，在課堂不注重對教學(xué)情境的引入，僅僅講解教材中的內(nèi)容，使得學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程枯燥無味，并且從而降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性

很多教師還依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而沒有認識到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境不斷發(fā)生變化，學(xué)生從小就接收到多樣化的信息，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)隨著環(huán)境和教學(xué)對象的變化而逐步向著個性化、多樣化的方向發(fā)展，而不是故步自封采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法。在這種單調(diào)教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性無法實現(xiàn)調(diào)動，教師與學(xué)生沒有進行良好的溝通，使得學(xué)生的思維始終停留在最初的水平，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。

（三）缺乏有效的評價

教師對學(xué)生的評價，主要停留在課堂上對回答問題學(xué)生的表揚，沒有對評價的方法和評價的內(nèi)容進行分析，使得學(xué)生無法獲得有效的反饋，無從知曉自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否正確，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。

二、“問題解決”教學(xué)的開展模式和方法

為了能夠使“問題解決”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)貫徹落實，我們可以通過如下幾個方法來實現(xiàn)：

（一）從學(xué)生角度引出問題

很多教師將自己放在主體地位，沒有認識到學(xué)生在教學(xué)活動中的重要作用，使得學(xué)生被動接受知識，限制了思維的發(fā)展。在“問題解決”教學(xué)模式下，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，變被動為主動，讓小學(xué)生能夠主動提出自己想要解決問題，從而開發(fā)學(xué)生的智力。教師應(yīng)發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學(xué)生敢提問的能力。尤其是小學(xué)生正處于好奇心比較旺盛的階段，本身對外界事物有著積極探索的愿望，但是在教師的壓制下無法得到釋放。教師要鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，尊重每一名學(xué)生，對于學(xué)生犯的錯誤不要急于指責(zé)和批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，在幫助學(xué)生解決問題的同時，讓學(xué)生了解疑問的點在哪里，如何進行思考，才能夠讓學(xué)生擁有不斷探索的好奇心，從而使教師能夠了解學(xué)生的需求，有針對性地開展教學(xué)。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)建生活情境

小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式在理解上存在著一定難度，很多問題僅僅靠死記硬背，在面對類似問題的時候無法實現(xiàn)舉一反三，影響了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入生活化情境，讓學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并形成活躍的思維，不斷地提出問題、解決問題，學(xué)會使用數(shù)學(xué)手段解決生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)四則運算的時候，教師可以將教室模擬成“數(shù)學(xué)小超市”，讓學(xué)生在超市中購買自己喜歡的物品，并對價格進行計算。有的學(xué)生購買了三包薯片，一瓶飲料，薯片每包三元，飲料一瓶4元，學(xué)生計算出應(yīng)付款的總額是13元，但是沒有零錢，只有20元錢，另一名學(xué)生作為“老板”，找給學(xué)生7元錢。通過生活化的情境引入，能夠讓學(xué)生抱著玩游戲的心態(tài)參與進來，并認識到在自己的生活中，隨處可見數(shù)學(xué)知識，自己也可以在實際生活中對數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，幫助家長解決問題，幫助自己更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方式解決問題

所謂條條大路通羅馬，每個數(shù)學(xué)問題并不是只有一種解決方法，探索多種解決問題的方法，也能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行鍛煉。因此，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠通過探索和思考，為一道題找到不同的解答方法，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是向?qū)W生提問“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學(xué)們求助，誰有妙法幫我嗎？”學(xué)生認為這是個有趣的話題，并紛紛開啟腦洞，幫助“小明”思考辦法。經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生想出了很多辦法，有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計算的，等等。通過探索和思考之后，學(xué)生會獲得一種成就感和滿足感，認為這樣的學(xué)習(xí)過程非常好玩，從而激勵學(xué)生進行進一步的探索和思考。

（四）鼓勵學(xué)生動手進行實踐

很多教師認為，數(shù)學(xué)是純理論的教學(xué)，不需要采用模型、道具等需要動手的教學(xué)器械，這種思想是錯誤的。動手實踐能夠讓學(xué)生更好地對抽象的數(shù)學(xué)思維進行理解，而不是被動地接受教師傳遞過來的消息。事實證明，學(xué)生提出的問題，有很多可以讓學(xué)生自己動手操作而獲得，不是由教師直接告訴給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠在自主探索中獲得結(jié)論，印象更加深刻，既能夠解決了問題，也能夠掌握數(shù)學(xué)問題的基本原理，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時，一位教師設(shè)計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等?！庇谑菍W(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習(xí)活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考，找到了不同的解題方法。

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