楊婷

摘 要：全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”指出：“終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平?！北疚木椭锌加⒄Z復(fù)習(xí)，提出了自己的認(rèn)識(shí)與做法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；學(xué)法指導(dǎo)；通過效益

英語教學(xué)教師要立足于學(xué)生英語知識(shí)綜合能力的提高，同時(shí)，教育主管部門或?qū)W校、教師定期與不定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科進(jìn)行檢測，使之英語課堂教學(xué)向著正確的軌道發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段九年義務(wù)教育結(jié)束后，學(xué)生將要升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，這就需要通過考核考試，其考題是有一定的區(qū)分度的。因此，有部分學(xué)生將無法繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。筆者在長期的英語教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)悟出高中招生考試英語學(xué)科的復(fù)習(xí)策略，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中，起到了“事半功倍的”良好效果，現(xiàn)與同行共同探討：

一、英語課的復(fù)習(xí)，教師要制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是保證提高復(fù)習(xí)效果的前提之一

高中招生英語學(xué)科所要考測的學(xué)科，就是七、八、九三個(gè)年級(jí)的課程，面對(duì)這五本英語課本，教師要有周密的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師要認(rèn)真研讀全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中階段學(xué)校招生考試說明》，對(duì)高中招生考試的依據(jù)和范圍、命題的原則、考試的方式、考試的內(nèi)容以及試卷的結(jié)構(gòu)，都有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。

其次，教師要對(duì)近幾年來的高中招生考試題進(jìn)行分析，從出題者的意志、題型、各知識(shí)點(diǎn)所占的比例，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的實(shí)際情況，來確定英語課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。這就需要教師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定，并非整個(gè)班一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待優(yōu)等生，要讓學(xué)生“吃得飽、吃得消”，向著深、難題的方向去鉆研；對(duì)于中等生，要在基礎(chǔ)知識(shí)的角度方面。提高一定的難度；對(duì)于差生，作為教師，不得放棄對(duì)該部分學(xué)生的督促、引導(dǎo)，著力在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解的方面下功夫。這樣根據(jù)學(xué)生的情況，制定分層目標(biāo)，便于教師組織英語課復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

最后，教師在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行筆試測試，了解學(xué)生對(duì)所知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，所達(dá)到的效果如何，這就需要教師認(rèn)真選取測試題，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及招生考試的題型，內(nèi)容難易度、規(guī)格、時(shí)間等方面，與招生考試相適應(yīng)，一方面能檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，另一方面也讓學(xué)生適應(yīng)考試的要求。

筆者在組織英語復(fù)習(xí)的過程，采用以下階段：

第一階段，要求學(xué)生以課本為主線，進(jìn)行復(fù)習(xí)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)要求是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)那些沒有識(shí)記到的知識(shí)，如單詞、詞組以及句型等，要進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記理解。教師要進(jìn)行對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記情況進(jìn)行檢測，方式是多種多樣的，可以采取讓學(xué)生英語科代表或小組長，對(duì)學(xué)生的識(shí)記進(jìn)行檢測，教師對(duì)課代表或小組長檢測。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生易出現(xiàn)的單詞混淆不清，教師要統(tǒng)一進(jìn)行講解，對(duì)于那些個(gè)別的學(xué)生，教師要不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)然對(duì)于掌握好的學(xué)生要適時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。不過，教師在單詞方面的復(fù)習(xí)，往往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精力不集中，常常抱怨教師羅嗦等的厭學(xué)情緒，作為英語教師要明確復(fù)習(xí)課的目的與意義，通過組織復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)過程，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，是提煉、處理，對(duì)知識(shí)的一個(gè)深化的過程，而不是對(duì)書本知識(shí)的一個(gè)簡單重復(fù)的過程。

第二階段，教師要對(duì)英語知識(shí)分專項(xiàng)復(fù)習(xí)。教師要針對(duì)歷年高中招生考試的考點(diǎn)進(jìn)行分析，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也要注重難度的復(fù)習(xí)。在英語詞匯的復(fù)習(xí)，要弄清單詞的字母的變化；在記憶單詞時(shí)，可以聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際環(huán)境，去理解記憶；教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語單詞進(jìn)行歸類，如對(duì)名詞分為動(dòng)物、植物，詞性的分類，以及同義詞、同音詞、形近詞、一詞多義等方面分類；對(duì)于英語單詞意義方面的了解，一方面要正確理解單詞的本義以及比喻意義、引申意義，進(jìn)行一詞多義的分析。在句型方面的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將句型轉(zhuǎn)換或改寫句子的方式來進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，一定會(huì)起到好的復(fù)習(xí)效果。

第三階段，教師要組織進(jìn)行模擬測試，以便學(xué)生從心里上適應(yīng)高中招生考試。教師要選取歷年來各地的中考試卷，從試題的題型，如第一部分“基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用（單項(xiàng)選擇、完形填空）”、第二部分“閱讀理解”、第三部分“口語應(yīng)用”、第四部分“寫（單詞拼寫、短文填空、書面表達(dá)）”，這樣綜合練習(xí)測試，能讓學(xué)生在全面復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行測試，檢測學(xué)生知識(shí)上的系統(tǒng)、完整的掌握情況，這個(gè)階段是不可少的。

二、英語復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，要精心安排

英語課堂復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間，教師也要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的復(fù)習(xí)教學(xué)原則。整個(gè)復(fù)習(xí)課堂，教師不能“一言談”，易會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)，這就需要教師要精心組織復(fù)習(xí)教學(xué)，比如在試題的講解上，要精講，掌握難易度，在設(shè)計(jì)練習(xí)題方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握梯度，保證試題的數(shù)量與質(zhì)量；其次，在時(shí)間安排上，要留大部分時(shí)間讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，當(dāng)然，教師要隨時(shí)留意學(xué)生復(fù)習(xí)情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生放之任之；教師要解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，遇到的難題以及不懂得知識(shí)；通過英語課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，師生共同合作，以取得更佳的復(fù)習(xí)效果。

總之，英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，有其方法，但無定法，教師只有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及復(fù)習(xí)考試的要點(diǎn)，制定周密的英語科復(fù)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施，一定會(huì)取得意想不到的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

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